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引导学生联系实际场景进行观察、思考和交流，体会生活中的数学。一年级（上册）“比一比”中的主题图呈现的是校园生活中可以比较的素材，二年级（上册）“认识厘米”的主题图是量一量课桌有多长，这提示我们要让学生经历操作活动，体验和感悟数学。
其次要理解主题图之间的联系：数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师只有理解了教材内容的前后联系，理清其来龙去脉，才能做到教学时瞻前顾后，以防顾此失彼。教材在选取学习素材时，对联系紧密的教学内容呈现的主题图相对集中。如二年级（下册）“加法”这一单元，主题图的素材是学校公布的第七周各年级借书的数据，利用数的不同特点的组合（相加时不需进位、需要一次进位、需要连续进位）呈现教学内容。这样的教学素材是学生熟悉的、感兴趣的，提供了比较广阔的背景，学生可以从这样的背景中自主地选择、提取信息，提出并解决数学问题，体会这些加法计算的联系和区别，以形成比较完整的认知结构。
最后依据主题图培养学生独立探究的能力：苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。主题图恰恰把握住了学生的心理特征，为学生主动参与教学过程提供了多种多样的机会。如在人教版三年级上册教学“平行四边形的认识”时，我让学生自己在主题图上找平行四边形，学生不但找出了图中提示的角，还找到了楼梯、过道、球网上等等许多地方隐蔽的平行四边形。在寻找平行四边形的过程中，学生对平行四边形的特征有了初步感知，对平行四边形的特性也有了初步认识。尤其是对于“铁拉门中的平行四边形”设计原理的探讨，更是充分显示出学生喜欢自己去探索，自己去钻研的愿望和能力。 第三、 跳出主题图
主题图为教学呈现了一个例子、一种线索，是重要的，但又并非是唯一的课程资源。在教学时，教师应结合实际需要，本着“源于教材高于教材”的理念，用一分为二的眼光来看待主题图，在走进教材，领悟主题图的内涵之后，更要跳出教材，对主题图进行创
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造性地合理地处理，使其发挥出更大的价值。
1、变静为动，使主题图“活”起来
关注学生学习的过程与方法，是标准中的基本理念之一，教材中的主题图，有很多时候再现的思维的结果，是静止的结论式的画面，缺少必要的思维过程，呈现静止的主题图直接让学生去观察、去发现，去提出问题。无形中使学生产生了思维障碍，不能清楚图的含义。因此我们可以变静止的画面，为动态过程性的出示，辅以情境式的说明。
比如“加法的初步认识”一课，我们可以先动态出示一个小朋友，手里拿着一只千纸鹤，再跑来两个小朋友分别手上也有一只千纸鹤，然后小朋友走到一起把纸鹤也放在一起，这时可以提问：你知道了什么?小朋友会给大家提出个什么问题呢?你愿意帮他们解决吗???通过这样处理，使原本静态的主题图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题，帮助解决了问题，使数学知识的过程得以彰显。
2、 结合主题图让学生“动”起来
我们可以发现很多主题图呈现的是与学生联系十分密切的生活场景，那么如果我们结合主题图，使学生参与进来，成为主题图中的一员，既可以使学生提高参与数学课堂的积极性，也可以让他们在“动”的过程中领悟数学知识，感受数学的生活价值。如“位置”一课呈现的是一幅教室的情境图，要求学生根据图中两个小朋友的话来确定其他几位小朋友的位置。于是我就把这一场景运用到课堂中，先是让他们描述自己的位置，在描述的过程中我又不断加以引导使学生初步了解位置的编排特点，然后和他们玩“遥控机器人”的游戏：当我报一个位置时就请这个小朋友站起来和我打招呼。在玩的过程中学生不仅身体动起来，脑子也动起来了。
3、 改动主题图让教材“活”起来
主题图是以“场景”的形式来表现的，而这个场景具有一定的局限性，是静态的。它往往无法同时兼顾儿童情趣、现实意义与富有挑战性的数学知识于一体。教学中对主题图的使用，是选用课本的，还是重新选择主题场景，是每位教师值得考虑的因素。如人教
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版三年级上册第118～119页实践活动：掷一掷。教材中主题图设计了教师和学生示范游戏、学生小组内游戏两副场景探讨可能性大小的实践活动，使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。考虑到如何最大限度地调动起学生的游戏兴趣，如果以“揭穿街头骗术”为名开始了场景的描述：社会上经常有这样一些赌博游戏，拿两个骰子，掷一次，看掷出的点数，如果是5、6、7、8、9，就算庄家赢，否则就是别人赢，结果往往是庄家赢得多。这其中到底存有什么猫腻呢？想不想揭开这个骗局？！ 让我们利用我们的武器——数学知识，来与这些丑恶的现象作斗争吧！顿时，孩子们个个兴致盎然，跃跃欲试。 由此使得这一探究游戏具有挑战性和现实意义，激起学生强烈的探三、 主题图功能价值的实现
主题图是新教材中的亮点，需要教师在课堂中依托教材，对主题图充分理解创新，使得主题图充分实现其功能价值。 第一、 利用主题图激发学生的学习兴趣
兴趣是儿童学习的动力。主题图的引入往往给儿童提供了一些能够激发他们好奇心的场景，使他们认识到生活中的许多场景中充满着奇妙的数学知识。好奇促进了学生的思考与探索，利于学生的知识建构，提高教学质量。 第二、 依托主题图渗透思想教育
思想教育与传授知识相依相存，思想教育融汇贯穿于整个教学过程中，不进行育人的教学是不完整的，数学也不例外。数学主题图的运用不单纯是给教师提供丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探究的空间，更要体现新课程理念下，结全主题图情景进行着积极情感传播的特点。许多主题图让学生明白做一个公民应具备哪些素质，让学生感受爱劳动、讲卫生、热爱班集体、与人合作、会学习等等情感熏陶。
第三、 依据主题图提高学生数学学习能力
基于“从学生已有的生活经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通
究欲望和社会责任感。
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过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，经历数学知识的产生过程，认识数学与生活的联系，增强数学意识、问题意识、提高解决问题的能力。 四、 结束语
主题图是新课改所孕育的产物，是老师的教学好帮手，学生的学习好工具。虽然在课堂的实施过程中，会遇到不同的问题和困难，但是只要我们秉着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的基本理念，踏实工作，精于研究，努力创新，让主题图在数学课堂中生根发芽，让它带动我们的课堂，带动我们的学生，带领我们领略不一样的数学学习，使自己不仅成为处理主题图的行家里手，更要成为一名“专家型”数学老师。
