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“小学数学主题图应用研究”课题
之教学应用心得总结
——中沙完小数学课题组 执笔：贺斌 【内容摘要】小学数学教材中“主题图”的应用是新教材中一大创新，其生动活泼的情境内容为教师引导学生从已有的经验出发，通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的课程资源。其不仅拓宽了教师的教学视野，同时真正意义上提高了学生对数学的学习兴趣和学习动机，进而帮助学生更好的理解掌握数学知识。但是“主题图”的丰富内涵有时令教师难以理解和把握，给教师的教学实施带来了一定的困难。通过教学实践和研究，本文认为首先要走进主题图，深入地挖掘主题图中的内涵，理解主题图间的联系，在此基础上创新思维，跳出主题图，化静为动、删繁就简、有机补充。从而化难为易，使学生获得更大的发展。
【关键词】主题图 理解 创新 内涵
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一、 现状和问题
主题图是小学数学新教材编写的一大特色，其色彩斑斓的画面，生动活泼的小动物和卡通人物，贴近学生生活的情境设计，不但吸引了孩子的目光，激发了学习数学的兴趣,也为教室的教学提供了丰富的可借鉴的课程资源，已经成为数学课堂的一道亮丽的风景线。主题图已经走进数学课堂被越来越越多的教师所接受。 然而，教师对主题图的真谛理解不够，功能价值认识不足，导致在教学过程中对主题图的使用停留在表层与浅层上，缺乏有效开发与深度加工。使得主题图很难真正融入课堂发挥其应有的作用，很难扎根于课堂，而是浮于课堂表面。其存在的问题主要体现在下面几个方面。 第一、 使用形式片面化
大部分的老师把主题图当“情境图”来使用，仅仅是起到导课的作用。在课的开始阶段呈现给学生来吸引学生的注意力，同时要求发现图中所蕴含的新知识进入新课的学习，而本节课后续的学习和主题情境完全脱钩。这样就导致学生在主题情境展开以后，刚把思维进入到情境中，生动有趣的情境便结束了，时间一长，使得学生对主题图不在感到生动有趣。用学生的话说就是“故事里的事，是也不是，不是也是”。 第二、呈现的方式片面化
现代多媒体技术在课堂中的运用，确实给我们的老师带来了很多方便。于是上课时我们总习惯于把教科书在实物投影仪上一摆，然后就开始提问：仔细观察，你发现了什么?你能提什么数学问题？
实践证明，教材中的主题图多是结论式的呈现，相当一部分主题图缺少动态过程。图意是学生直接阅读文字信息获得的，丢失了必要的观察、理解过程，即便是老师问题设计中有所体现，如：通过观察图，你看到了什么想到了什么，能提出哪些数学问题???似乎教师体现了过程性教学、问题意识等观念??但是从学生的反馈中明显看出，学生只盯在图中的文字部分，学生的观察、发现，变成了寻找“题”中的“已知条件”；能提出哪些数学问题，变成了寻找“所求问题”，为学生的学习无形中增加了困难，由过去传
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统教学的分析文字应用题的数量关系，演变成分板图画中的数量关系，又一次形成了新课程下的程式化。久而久之，学生已经对这种片面的呈现方式变得麻木，对他们而言主题图不过是看图说话，也与作业本上的一道道数学题目没什么区别。原本活泼生动的场景也变得枯燥乏味。 第三、选择途径片面化
教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。正因为如此，多数教师认为主题图形式新颖，适合儿童年龄特点，没必要做再处理，还是在教教材，不是在用教材教。其实我们都知道即使是同一学段的不学生，他们的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都会有所不同，而有些主题图所呈现的场景对于有些学生来说是陌生的。比如二年级课题“乘法的初步认识”这一课，教材呈现的是游乐园的一角。可对于有些农村的孩子根本没有这样的生活体验，如果教师也不加选择地运用，怎么能让学生体验数学的生活价值。 基于以上问题的分析思考，结合平时的教学工作，那么如何才能让主题图真正融入课堂，使主题图在课堂中生根了？ 二、 解决方案 第一、 认识主题图
如果要真正意义上能够让主题图为教学工作服务，那么首先我们要能够清楚的认识主题图，这个认识主题图不光是知道主题图的概念，还要知道主题图的丰富内涵。
主题图从呈现范围的大小来看，分成两类：单元主题图和课时主题图。从呈现方式来分析，分成三类：自然情境类、活动方式类和对话形式类。不管哪类主题图，都要充分挖掘有利于三维目标实现的价值，充分认识主题图的价值，激发儿童学习兴趣、渗透思想教育的同时，更要提高学生学习数学的能力。主题图是一种方向，一种理念，我们在使用主题图时，要好好把握其内涵，使教学时达到事半功倍的效果。
从呈现方式上进行详细地分析：
1、自然情境类，展现的是我们生活中原型的或加以提炼的生
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活场景，这教学资源突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活，又运用于生活”的理念，促进学生对数学学习的兴趣，提高运用数学的意识。如一年级上册Ｐ103买票图，学会８加几的进位加法；二年级下册Ｐ48布置教室图，学会用7、8、9的乘法口诀求商。
2、活动方式类，提供了一些师生在教学过程中的活动和操作方式。如一年级下册Ｐ44“估一估、猜一猜”的主题图，设计四人小组活动情境，体现了一种自主探索、生生合作的学习方式。又如二年级上册Ｐ４“米的认识”的主题图，一学生用自己的学生尺来量黑板的长度，产生了知识冲突，就引出了“米尺”，认识了“米”。再如二年级上册Ｐ76“倍的认识”主题图，设计了学生用小棒摆正方形的小组活动情境。它们展示给我们的是一种“做数学”的教学理念，学生在类似的操作活动中经历体验知识的产生过程，感悟数学，从而进行知识建构。
3、对话形式类，提供的是师生、生生或小精灵与学生之间的对话。展示了一种平等、民主、宽松的学习氛围，在这氛围中体现了学生动手操作、自主探索、合作交流的学习方式。让学生愿意亲近数学，积极学习数学。同时这类主题图展现了数学学习过程、突出知识点，增加了数学教材的可读性，引导学生在没有教师指导下自己如何多角度思考数学问题，为自学数学教材提供了可能。如二年级上册Ｐ１１加法的笔算教学，有一幅小结这节课学习内容的主题图，一老师与四学生，教师问“笔算加法要注意什么？”四位学生分别回答“个位满10向十位进１”“要把相同数位对齐”“从个位加起”“也可以从十位加起”。 第二、 走进主题图
主题图内容丰富，含义深切。因此，深入地钻研挖掘主题图，切实把握主题图的内涵是使用好主题图的前提。
首先我们要挖掘主题图中的内涵：主题图的内容大多以鲜艳的画面配合简洁的文字出现，我们要注意挖掘主题图中的内涵。如一年级（上册）“分一分”的主题图是商店里的商品货架图，“认位置”的主题图是小朋友坐在教室里上课的场景等，其内涵是让教师
