忆规律之一。 15．一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于辨别 的信息，正例则传递了最有利于概括的信息。 16．短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输人的信息没有经过进一 步加工；另一个成分是 工作记忆 ，指从长时记忆贮存中提取的正使用的知识信息。 17．变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即 变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 18．知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的。 19．在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何主要取决 于学生的观察能力。 20．在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式是感性概括 。 21．理性概括 是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一 般的、本质的特征与联系的过程。 22．在指导学生概括时，必须配合使用概念或规则的正例和反例。 23．正例又称肯定例证 指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。 24．反例又称否定例证 指不包含或只包含了—小部分概念或规则的主要属性和关键性的例证。
25．通常所说的规则、原理、原则属于命题。
26．根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上 位学习和并列结合学习。
27． 直观 是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获 得的首要环节。
28．比较主要有两种方式：同类比较和异类比较 。
29．程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业
形式间接推测其存在的知识。
30．关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说
和动机说等。
31．组合律指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体。
32．命题学习 指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
33．学生已有“哺乳动物”的观念，学习“鲸”这种动物，就可通过派生类属
学习来进行。
34．学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要认 识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是 相关类属 学习。 35．并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
36．知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得 、 知识保持和知识提取三个阶段。
37．通过知识的学习 ，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起
到了积极作用。
3 8．直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进 行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。 39．一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。
40．知识直观的感知规律：强度律、差异律、活动律、组合律。 41．创造态度和 创造能力 是个体创造性的两个主要标志。
42．命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。 三、简答题。 1．简述知识的类型。 2．简述知识学习的类型。 3．简述知识学习的过程。 4．简述知识学习的作用。 5．简述知识直观的类型。 6．简述如何提高知识直观的效果。 7．简述知识直观的感知规律。 8．简述如何有效地进行知识概括。 9．简述记忆系统及其特点。 10．简述遗忘的理论解释。
11．简述如何运用记忆规律，促进知识保持。
