语文课才能学到的知识。二是具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。三是具有统领性。从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。四是便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。
郑老师《少年闰土》这堂课确定的语文核心价值——“从整体上把握人物形象”就属于第四个方面。郑老师整堂课的教学紧紧围绕这一语文核心价值展开，就闰土的性格特点，引导学生从“害羞”——“见多识广”——“重友情”的讨论。通过讨论，师生达成共识：“闰土到底是个怎样的孩子？一定要注意文章花了很多笔墨来写的地方，如果只是细枝末节提到的就不是主要的，如‘害羞’就不是闰土的性格。‘见识识广、重友情、勇敢’，很多地方都能看出，这就是闰土的性格。判断人物性格一定要看整体内容，整体把握。”
我也执教过鲁迅先生的其他文章，如《社戏》，我也引导学生把握文章中“我”的童年伙伴们的性格特点，但在引导学生概括出人物的性格特点后，教学就结束了。郑老师在此基础上又向前推进了一步——教给学生把握闰土形象的方法。这样，一篇文章的教学，就可以归纳为阅读同类文章——写人文章的基本图式，并迁移到对其他同类文章的阅读理解当中，达到举一反三的效果。这样做，应该能够在一定程度上克服语文教学的“少慢差费”。
郑老师《少年闰土》的教学，非常重视学生的预习。她顺学而教，整堂课就是围绕预习题而展开。我认为，预习是学生个体建构新知的过程。很多知识学生是自学就懂的，老师要在学生“懂的多少”的基础上确立教学起点，而非假装学生不懂，一切从零教起。预习就是学习。在课堂时间有限，优秀学生容易代替全体学生学的情况下，预习也是独立学习的有效保证。而对高年级学生而言，预习事实上就是他独立学习能力的一次次检测。学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。预习作业要全面地针对教学内容，而不仅仅是为教学作一些基础准备。预习作业的布置要指向语文核心价值，即预习作业中除了基础性的作业外，有一部分作业能帮助学生自己学习时就能沿着语文核心价值的方向前进，而不是简单的资料摘抄似的缺少思维参与的机械式作业，例如，郑老师让学生用词语概括闰土的性格特点的预习题就是指向本堂课的语文核心价值的。学生作了充分的预
习，可以节省有限的课堂教学时间，以保证语文核心教学价值的达成。
郑老师的这节公开课与许多公开课不一样。许多语文公开课得了“营养失衡症”，情感泛滥而理智不足。其语文学科特点几乎全靠释词、析句和朗读来支撑，难怪专家们说我们的语文课中语文知识“极度缺乏”。知识不足情感补，这是我们语文课的常见病。
郑老师是大学教授，她教了很多年高中，初中有十多年没教了，小学基本上没教过。郑老师执教的《少年闰土》在关注学生的年龄特点上还不够，教学的情趣性还不强，在结构上也显得不够严谨和完整。但我以为，一堂好的语文课主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下，课堂组织散漫一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。语文教学的课堂形态应该走向相对地宽松乃至有节制的随意。过于精巧的、讲究一分钟一分钟“流程”的、教师一口美辞假声抒情的、一举手一投足分明比表演还像表演的语文课，也许应该被看成变了态的语文课。
另外，从课堂实际情况来看，个别对话显然不能代替个体活动。学生是课堂的主体，课堂应该以学生的发展为中心，课堂上学生个体学习活动的质量决定着课堂是否有效，因此教学应该以学生的最近发展区为参照，尽可能地提供给学生更多的个体学习的机会，这就需要教师更多地安排学生个体与文本对话、与自我对话、与同伴对话的机会，在不断地阅读、碰撞、反思中走进文本深处，使思维在阅读交流中得到训练，语文素养在阅读中得到提高。
郑教授自己也说：“语文课，只要心中装着学生，有语文获得，就是走向理想课堂的路上。”可是教授的课堂上我们看到的似乎只是教师和个别学生，特别是和那个“已经很优秀”的女生的对话，其他大多数学生只能做看客，无法融入师生活动中去。我特别注意了有那么二、三两名同学，除了课的开头检查字词和交流预习中闰土形象认识这几个环节，他们的表情还算丰富，还有想发表自己观点的冲动之外，大概在课进行了十几分钟以后，他们脸上一直呈现出茫然的神色，可能只是迫于公开课的需要，他们还端端正正地坐在那里。他们想做倾听者，可是个别“已经很优秀”学生的发言他们很难听懂，无法引起思维的共鸣。这时候，课堂对他们肯定是低效的。直到课堂教学结束，我们感觉多数学生对于闰土“见多识广”“重友情”“勇敢”的认识仍然是停留在预习时初读文本的阶段，只不
过在教师的指导下懂得了要从整体上把握作品所要表现的人物的主要性格特点。课堂上那个“已经很优秀”的女生提出的“矛盾体”的说法，本是个很好的个体发现，是智慧的火花，是动态生成把学生的思维引向深处的绝佳切入口，比如引导学生去比较“深蓝的天空”“海边的沙地”“一望无际的碧绿的西瓜”和“院子里高墙上四角的天空”；“他见人很怕羞”和西瓜“危险的经历”等文本信息，深入地把个体发现变成班级的群体认识，既提升了学生的阅读水平，又避免了直到课堂教学结束学生对“院子里高墙上四角的天空”仍然是模糊不清的尴尬。
语文课真的很难上，尤其像郑桂华这样的大学教授，从来没有面对一群小学生上课的经历，对于学生的知识水平、能力特点的把握可能不是很充分，导致了课堂上有一些瑕疵。但她所传递出的突出文本“核心价值”的思想，正是我们朝着理想课堂前进的方向。
