愿意学习、也就是会学和想学的人。前者，关乎方法和能力；后者，关乎习惯和兴趣。 如果说，传统课堂以教师和课本为中心，那么，新知学校追求的新课堂是以学生（人）为中心、生活（物）为中心的。课堂的变革，意味着课堂中心的转换：从教师到学生、从课本到生活。新知人认为，他们目前只是初步做到了第一个转换。他们还将探索课程的改革。他们在思考：自主课堂、学生自主，更多地强调了各学科各年级的共性，还很少研究学科的特点、年级的差异；教育、教学、课堂，规律、手段、目的??学校教育中的许多概念或许还需要重新澄清和“命名”；不管这一模式或这一思想诞生于怎样的背景和条件，它一旦付诸实践，就必然要接受具体课堂的检验；教师的素养，对学生的了解和理解、尊重和爱，对教育行为的奥秘的探究——永远是课堂教学的需要和保证；在这一课堂模式中，还有哪些资源的浪费？在学生学习生活的微观世界，究竟发生了什么，进行着什么，还有广大的区域有待感知、追问和穷究等等。
自学和交流，是对新知课堂学习生活概要的表述，而这两个词并不犁然二分。其实，自学就是交流，是学生和文本（世界）的交流；交流，也就是自学，当学生主动、自觉地倾诉和倾听时。交流，进行在校园的诸多因素之间：学生和学生之间，学生和教师之间，师生和世界之间，每一个学生和教师在自己的心里和自己之间。 对话篇
让学生在学习中学会学习 问：为何改？
答：我们的课改，与其说是主观愿望，不如说是客观需求。
2007年之前，我们的课堂一直以既有的惯性在掘进。付出的多，收获的并不多。成绩的取得，是以师生的过量时间、超负荷劳作和身心健康的受损为代价的。老师和学生都觉得累，都觉得苦。教师在期望和设法让学生更服从自己的规训；学生却待之以屏蔽、倦怠和反动。不仅在意念上，而且在行动上，学生在突围课本，突围教室，突围校园。这样的状况，不可持续；这样的状况，必须改变。 问：从何处入手？
答：我们的课改是从规范师生的“动作”开始的。从“照搬”杜郎口的课堂样式开始；只要求教师明白做“什么”和“怎么”做，不要求明白“为什么”做。 问：教师是否支持？不支持怎么办？ 答：当然有教师不支持，而且为数不少。
我们当时曾有一句“不讲理”的话：当指挥员喊“冲啊”的时候，战士的使命就是朝着指挥的方向迅猛地冲出去，不允许哪一位战士举手报告说：“请问，为什么冲？”我们这样要求，是因为不愿意过多地商量、讨论、斟酌、犹豫、迟疑、磨蹭，而是要快速行动起来，让教师也让学生对新的课堂学习方式有体验。有了体验才能明白所以然，才能辨析其长短优劣。 当然，仅仅靠强令是不够的；更重要的是，要研究教师为什么不支持。——或者是因为不理解；或者是因为懒惰；或者是对既有动作的依赖、迷信；或者就是惯性使然??这些，有待于在日后一一面对，一一解决。
一个新的举措之前，人们习惯于先“统一思想，提高认识”。其实，思想的统一，认识的提高，往往在行动之后，而不是之前。 问：为何需要模式？
答：模式，并不等于刻板、僵死。模式，就是比较稳定的固化的方式。做什么事都有一个方式，这个方式一旦被接受、认可、习惯，自然就会反复使用、持续使用，于是，就成了所谓“模式”。
课堂学习，作为学生校园学习最主要的方式，需要明晰的、可持续的日常做法。尤其是，教
师一旦随意作为，就是“无有招”而不是“无需招”，因而需要一个“框框”。再者，尊重学生的个性，意味着充分解放学生的时间、空间和生存方式，意味着让每一个学生的学习生态充分地呈现出来，而不要衍生人为的枝蔓，这就要求教师的存在和作为都要随学生而动。当下，很大范围内和很大程度上，教师在课堂上的工作，是技术而不是艺术。 问：导学案的特点是什么？如何编制？
答：自主课堂上，学案非常重要。学生的学习，首先要解决“学什么”的问题；学案，就是解决这一问题的。
学案，是课程内容的外化、具体化、现实化。
课程，其文本——课本，是根据学科的逻辑而呈现的，课本的编者和一所具体学校、一个具体班级的学生，彼此是陌生人。学案的编制者是教师本人，学案根据学生的实际情况而设。教师要根据本班每一个学生现有的知识、能力、习惯、志趣等等，有针对性地编制学案。编制学案时，教师要考虑这样两个向度的问题：一是，每一个学生都能从学案中找到自己可以措手和应该措手的问题；二是，学案中的每一个问题都有最适合面对的学生。也就是说，某一个学生，在即将学习的新内容面前，他需要什么，能够做什么；某一个题目，是为哪些学生准备的，为什么是这些学生??教师都要了然于心，而且要成为编制学案的依据。
学案和课本、工具书共同构成学生学习的文本。一份学案若干问题之间、一份份接续的学案之间，构筑起一个学生学习的逻辑。 问：小组的作用是什么？
答：小组，其实就是“小小班”，比班级更小的班级。为什么要把一个“正常”的班级分成若干个更其小的班级？是为了方便每一个学生的呈现，从而方便教师对学生、对学生学习的发现。也是为了方便学生交流，一对一地对话。于是，需要“对子”。 问：对子的作用是什么？如何开展对学？
答：对子，在交流中结成，也在交流中运作。理想的交流是：说的人需要说，愿意说；听的人需要听，愿意听。就是说，交流，一方面要满足学生言说的需要；另一方面要保证这个言说有它的受众。此时，学生发出信息，对于自己来说，是内在的需求，是因为内心有所郁结；对于他人来说，这个信息有效、有益、有意义、有价值。
结对子交流，在独立的自学之后，但它并不是自学的目的，更不是教师的硬性要求或着意导演，而是自学的自然延展，是自学后的自然需求。一般地说，一个人在专注的自学之后，在有了一段新的经历、新的体验之后，会有表达自己的愿望，尤其在学习同样内容的伙伴之间。（当然，也并不是所有学生都需要，都习惯如此。）我们给学生结对子，就是给他表达的机会，给他的表达寻找合适的对象。 我们设想，对于第n位同学，最适合和他接对子的应该是第n＋1位以及第n－1位同学。（当然，这只是概而言之，事实上，第n位同学，并不就固定为第n位。一切都是不居的，都是流动的。）可以把一个班的学生喻为一支登山的队伍；自学的过程，就是每一个学生在奋力攀登的过程。学生是处在不同的海拔的。我们求援的手和援助的手，都适合伸向身边的同伴。 如果一个学生（比如，最后进的学生甲）的话语对别的同学无所助益，那么，做他的听众的，是教师；如果一个学生（比如，最先进的学生乙）的话语，别的同学无力倾听，那么，充当听众的，还应该是教师。这样，最好的和最“不好”的上智者和下愚者，他们的对子是教师；其他学生，合适的对子就在同学之中。但上智者在援助、下愚者在求援时，他合适的对象还是相邻的同学。
事实上，这只是一个理想化的描摹。课堂现场，丰富复杂到这样的程度：任何一个对子，都不会恰合其榫。所以，对子，比较固定，但不是十分固定。而且，最重要的是，真正值得依赖的，是自学，不是交流。 问：课堂的核心是什么？
答：是学生。是学生的自主学习。是学生能够自主而且愿意自主学习。 问：要把学生带往哪里？
答：带到自主学习。带到更宏阔的世界。只有在水中才能学会游泳，只有在空中才能学会飞翔，同样，只有在学习中，才能学会学习。最纯粹最彻底的学习，应该是学生自己一个人直接面对学习对象，面对文本，面对课程，面对生活，面对世界——同时，也面对自己。环境、设备、工具书，这类静态的资源，供学生自主选择和使用，这些都好办；教师这一特殊的资源、动态的资源，如何最大限度地帮助学生的学习，同时不要成为学生学习的障碍，值得我们好好自省。
我们期待着学生早日不需要教师，不需要课堂，不需要学校。 最后，我还想引述巴赫金的话：“世上从未发生过任何总结性的事件，也无人说过针对世界或关于世界的最终话语。这世界一直是开放自由的。一切仍有待于将来，而且永远如此。”课堂，课堂学习方式，当然也不例外。关注篇 媒体关注
新知学校和周边兄弟学校的团结，对招生市场规则的尊重，和其他学校的“和而不同”，体现了新知人的识见和胸襟；广告语“妈妈，我要上新知学校”，被人们广泛传播，成为学校的标志性符号。他们更清楚地看到，“民办学校”的中心词是“学校”，而不是“民办”，在学校要成其为学校这一点上，无所谓公办还是民办；对于办学者，首要的品格是对教育的忠诚和情怀。
他们学习杜郎口模式是从“照抄照搬”开始的。最初的要求就是，像。拿书法作比，学习书法从临写字帖开始，最初阶段，学王羲之就得像王羲之，学颜真卿就得像颜真卿。若要书艺精进，自成面貌，必须经过这一“逼真”的阶段。待走进法帖再走出法帖，融汇王颜苏黄诸家，自家面貌就有了，而那时，从中仍可见出王的韵、颜的势等等。学王羲之时，心里、眼中、手下，应该只有王羲之，这样才有可能真正理解，从中得益。学习一种全新的课堂模式，道理是一样的。
有感于“预习”环节的特殊价值，有感于“展示”这一学习手段的时常被目的化，有感于教师功能的合理发挥??经过一段时间的实践和思考，新知学校探索出“自学·交流·总结”的课堂学习模式。 ——《“新知”的嬗变》，见2008年5月14日《中国教师报》 同道关注
新知，探索出了自己的课堂学习模式：自学·交流。学生有了充分的时间自学，有了真实意义上的“组内交流”和“组间交流”。特别是“自学”这一环节，新知的“自学”绝不是“预习”，他们把自学放在课堂上，有专门统一的时间，保持一个安静的环境，让学生静静地读书和思考。老师则通过这一环节发现学生学习中存在的问题。然后是交流，根据自学完成的先后，四五人一组进行组合交流，交流不是一言堂，而成了智力的交锋，在交流中学生各叙自见，有思想的表述，也有智慧的碰撞。学生自己读的悟的毕竟有局限，在和别人的交流中豁然开朗，学习就上了层次。教师对每堂课学生自学的内容、上课交流的思维的导向，都作了比较精心的设计。新知教学形式在不断完善，学生的主体作用体现越来越突出，教师驾驭课堂的能力，引导自觉交流的能力越来越强。 ——泗洪县龙集中心校张鹏
在新知，我们感受最深的一点是，新知的学生对学习的兴趣特别浓厚，参与学习与交流的积极性也特别高。而在其他的学校则很难看到这一点。学生学习的动力从何而来，这使我产生了探求的愿望。经访谈，大多数学生认为，以前是老师和家长要我们学习，现在认识到了学习是我们自己的事，谁还不认真学呢？我认为这应该是整个答案的核心部分。只有真正将学习的主动权交予学生，学生对自己的学习真正做了主，才会从心底里认同学习是我自己的事
这个道理，这胜过家长和教师的千百次说教。为责任而学习，这应该是学习的第一动力。当把学习真正当成了自己的事后，学生在用心的学习中获得了成功的快感，进而激发了对该学科的学习兴趣，最终在学科之间激起一种良性循环。有很多学生都有这样的感受，原先只是对某一门学科感兴趣，现在则对每一门都很喜欢了，学习成绩也得到了均衡发展。为兴趣而学，这应是学习的第二动力。 ——新浦区教研室张永春 家长关注
对新知学校的教育教学改革非常满意！不仅锻炼了孩子的胆量与口才，而且培养了孩子的竞争与合作能力，这对孩子的一生将产生深远的影响。 ——李正平（学生家长）
看到这些可爱的小精灵，那么活泼，那么自信地展示自己，我真的很感动，真想回到学生时代。
——韩丽（学生家长）
课堂很有特色，使我们家长耳目一新。这种课堂，对学生的潜力有很好的发掘作用，能够培养孩子的自信。
——惠康军（学生家长） 教师感言
在这两年多的时间里，我们感受着改革过程中的各种艰难困苦，我们探索“鼓励一切个体在一切可能的方向上探索”的实施路径，我们执著地追求“学生，是课堂的主人，更是校园的主人”的育人理念。仆仆于途，忧忧于心。我们洒下了辛勤的汗水，我们更见证着学校健康、快速发展的步伐。
一切教育教学活动，都有待于从教育论著中汲取营养，以提高我们的认知水平；有待于我们对教育实践作深入谛视，以及时调整我们的教育行为。这样，我们的工作才能渐趋规范和民主，科学和高效。取得的成绩，源自于改革的阶梯性进展；更好的成绩，依赖于改革的阶梯性进展。我们规避墨守成规可能导致的风险，我们也绕开一蹴而就的思想误区。未来，仍然系于改革，系于改革的阶梯性进展。 ——徐辉
课堂应是多彩的、灵动的，它应有对“精彩”的讲的赞许，更有对“犹豫”的问的鼓励；有对“争执”的宽容与放任，更有对“静思”的保护与引导；有对“疑难”的不闻不问，更有对“症结”的精点细评??唯有如此，课堂方显神奇——快乐而高效。——杨立军
作为教育工作者，要聆听孩子独特的内心世界，要正视每个孩子的潜能，要尊重孩子的差异性和个体特征，一句话，要让孩子成为教育活动的主体。要彻底摆脱单纯追求课本知识的课堂教学，从而真正在课堂中确立学生生命的主体地位，使课堂成为提高学生社会生活能力，提高生命质量的操练场。用行动证明你所说的不是一句空话！ ——周卫峰 学生感言
精彩的课堂由我们自己创造，只要我们不放过每一个细节，全班同学一起努力，我们的课堂就会更加活跃，更加精彩。 ——五（2）高家乐
到了新知以后，我改变了生活目标——不再是考到好成绩，而是不断超越自我，做个德才兼备的人。
——七（5）袁守闯
摆脱了不自信的自己，从被动到主动，从不爱学习到学得有滋有味，这一切，都是自我教育的功劳。
