在数学教学中，我在教学直线与线段时是这样讲的。直线由于没有端点，所以可以无限延长。它可以长到地球的另一端也不会停止。你们说这么长能不能量出长度？此时，学生异口同声地说：“不能量出长度。”那我们就说直线没有长度。在学习线段的特征时，在黑板上演示任意两点间的距离，学生都说能量出长度。接着我又说，如果以我手这一点为端点，另一点到月球上。这两点间的距离能不能量出来。学生有的说能量出来，有的说量不出来。教师适时的加以点拨。再如我在教学“循环小数”时让学生计算“400÷75”当学生汇报结果是除不尽时，我笑着说：“就算我们继续算下去，从白天算到夜晚，不吃也不喝，算到我们头发都白了，还会在算这道题呢！”学生笑了，接着我又让学生通过完成其他的练习题，引导学生进一步理解什么是无限小数。我又问：“在400÷75的竖式中，你发现商的小数部分的数字有什么特点？”“总是不断地商3。”我不断地写“3”，写到黑板的尽头，再一边扮着写“3”字的样子，一直走到门口，一边装出非常惊讶的样子说：“哎呀，不得了呢！看这个‘3’字，就算写到地球的另一端，我们也写不完啦！”同学们不约而同地发出“哗”的一声惊叹。就这样，在学生“一笑一惊叹”中学生加深了对概念的理解。
在数学教学中适当的“夸张”把范围讲得无限大或无限小，都能把知识形象化具体化，容易引起学生的共鸣，使问题在学生脑海中的表象更形象化、具体化，在学生的脑海中刻下一道难以磨灭的痕迹，这些知识点更好的在头脑中得以保存，更便于学生想象与回忆。
（四）设问与反问
设问就是自问自答，有意提出问题，自问自答。达到引起学生注意与思考的
目的。反问就是用疑问的形式表达肯定的意思。能转化成肯定句。在语文与数学教学中设问和反问的运用所要达到的效果是不同的。服务的目的和宗旨是不同的。在语文教学中恰当的运用设问和反问会起到意想不到的效果。如在教《蟋蟀的住宅》中有个设问句“它有好的工具吗？”没有。又如：《海上日出》有个反问句：“这不是伟大的奇观妈吗？”转化成陈述句就是“这是个伟大的奇观”在语文教学中 设问的运用是为了引起读者注意，启发读者思索。反问是为了增强语言的力量，把确定的意思表达得更鲜明、勿庸置辩。我在数学教学中也运用设问和反问。如在教学中的设问句有：“铅笔的高度是20米对吗？”“不对”“小
数点向右移动两位后，数扩大了原来的1000倍对吗？”“不对”等等。反问句有：“你怎能漏掉小数点呢？”“你怎能把比的前项和后项写反了呢？”等等。在数学教学中启发性教学原则的运用正如在黑夜里的一盏明灯，给学生指明了前进的方向。发展了学生的思维。而设问和反问运用的目的就是为了启发学生积极的思维，使学生更好更快的接受新知识。从而轻松愉悦的进行数学学习。
四、数学教师与语文教师的教学用语在风格上的区别
著名大教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从哪里可以发出知识的溪流。” 课堂语言是教学的媒介，语言的现场感，是教师素质能力的一个重要表现。不同人的语言风格也不同。这与此人的素质能力和语言表达有关。而不同学科教师的语言风格也各据特点。下面就以下几点来论述语文老师和数学老师教学用语在风格上的不同。
（一）抒情型与豪放型
语文教师在课堂教学中的用语以抒情性语言运用得较多，通过抒情性语言来范读课文，会使课文感情丰富，贴近生活实际，能使学生走进情境中去。也可以让学生真正体验到作者的写作意图，从而掌握本文的中心思想和所要表达情感。如：《桂林山水》，教师在讲这一课时，先以抒情优美的语言范读课文，让学生在优美的朗读中展开想象。从内心体验桂林山水的山之奇秀水之清澈。从而感受祖国的山河之壮美。再如：《再见了亲人》，教师在讲这一课时，大多采用抒情的的语言，以表现离别时难舍难分的情感。以抒情的语言贯穿全文，从而使学生从内心体验到浓浓的离愁和依依不舍之情。数学教师的教学用语则不同。因为数学是一门说理性学科。教师在教学中要用简单、简洁的专业性语言来进行表述问题。鉴于数学学科特点，教师的教学用语要逻辑性很强。逻辑性强的词语与句子，是不适用抒情性来表述的。如：在教学平行线的判定时，“内错角相等，二直线平行，”“同位角相等，二直线平行”“同旁内角互补，二直线平行”对于这些话采用抒情性的表述是不合适的。应该采用豪放型的表述方式，以达到直接准确的目的。
（二）色彩丰富绚丽与平铺直叙
语文教师在进行语文教学时，为了使句子优美、通俗易懂或是为了使句子华丽，通常选用色彩丰富的教学用语。有时为了渲染气氛，突出事物特征，可以在原来句子上加上修饰词语。这样一来，使原本平淡的语句就变得华丽、丰富多彩。更能达到想要达到的效果。如：“他写的字真漂亮”在语文中，为了使语言丰富，更形象，表现力更强。可以说“他写的字龙飞凤舞真漂亮”再如：“中国真美丽”可以说成“伟大的中国真美丽”而在数学教学用语上，对于概念、判断、定理、推理的这些语句就得平铺直叙，不能加上修饰词语。如若加上修饰词语，就会使原本简洁、准确的语句变得臃肿。学生接受起来就更加困难，有时会画蛇添足。如：在教学线段的定义时，“两点间的直线就是线段”这句话就是平铺直叙，很简单，很直接，而且具有科学性。很精确，很精练的概括出了线段的构成及特征。你不能为了渲染气氛，追求华丽而说成“圆圆的两点间直直的线就是线段”当然，不是说语文用语就得色彩丰富，数学用于就得平铺直叙。我们要根据实际情况加以选择适当的语言表现形式。
以上就是我对《语文教师和数学教师教学用语上的区别》的几点看法，纯属个人意见和见解。当然，本文的论述有很多不成熟之处。望专家老师批评指正。另外，在编写过程中也借鉴了一些文章和著作在此表示感谢。
参考文献：
林艳 小学数学课堂教学的几种思考 《江西教育》2007 Z1期 杨朝明 数学课中修辞的运用 《小学数学研究》1998 02期
康新慧 对语文教学用语的要求 《郑州铁路职业技术学院学报》2002 04期 李伟明 语文教学中常见修辞手法的运用《中国科技创新导报》2010 27期
