③怕生；（怕生与依恋情绪同时产生，一般在6个月左右出现。）
④压力感；（压力感是指个人在面对具有威胁性刺激的情境中，一时无法消除其困境，由此产生的情绪体验。）
18、学前儿童高级情感的发展：
（1）道德感：是由自己或别人的举止是否符合社会道德标准而引起的情感。3岁前只有某些道德感的萌芽，3岁后道德感发展起来。
小班幼儿道德感主要是指向个别行为的，往往是由成人评价引起的；中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，中班幼儿不但关心自己行为是否符合道德标准，而且关心别人的行为是否符合道德标准。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化，他们对好与坏、好人与坏人有鲜明的情绪。 （2）美感：是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。
（3）理智感：是人所特有的情绪体验，这是由是否满足认识的需要而产生的体验。这是人类社会所特有的高级情感，很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。 19、学前儿童情绪的培养： （1）营造良好的情绪环境；
①保持和谐的气氛；②建立良好的亲子情
（2）成人的情绪自控：成人的情绪示范对孩子情绪发展十分重要；对孩子的爱，是孩子情绪发展的必要营养。
（3）采取积极的教育态度：
①肯定为主，多鼓励进步；②耐心倾听孩子说话；③正确运用暗示和强化； （4）帮助孩子控制情绪：转移法、冷却法、消退法。 （5）教会孩子自己调节自己的情绪表现 ①反复法；②自我说服法；③想象法。
第十章 学前儿童动作和意志行动的发展
1、儿童动作的发展，笼统的说要比小动物晚；但是孩子的小动作比动物发展较早。 2、儿童动作发展的规律：
（1）从整体到局部的规律：儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。（同样的动作，幼儿做的慢而不准确，而且付出的努力相对较大，成人则做的又快又好，这服从整体到局部的规律。
（2）首尾规律（上肢动作发展早于下肢动作，儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走。）
（3）近远规律：儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作，
（4）大小规律：儿童动作的发展，先从粗动作开始，后学会精细动作。婴儿先使用整只手臂和手一起够东西，以后才会用五指那东西，服从大小规律。
（5）无有规律：学前儿童的动作最初是从无意动作向有意动作为主方向发展。 3、学前儿童动作发展的阶段（前3阶段处于学前期）：
（1）反射动作阶段：从出生到4月，这阶段许多本能的动作，即无条件反射，这些动作不受意识支配。 （2）最初动作阶段：2岁前处于掌握人生最初的、起码的、基本的动作阶段。
（3）基础动作阶段：2-7岁，这阶段儿童能够控制自己的肌肉系统，保持稳定性，能够自由运动，这阶段是儿童获得大量运动经验的时期。
（4）专门化动作阶段：7-14岁以后，动作处于转变、应用和终生使用阶段。 4、学前儿童基础动作的发展： （1）基础动作的模式：
①基础的移位动作：走、跑、跳
②基础的操作性动作：投掷、接住、踢、击 ③基础的稳定性动作：平衡、轴心动作 （2）基础动作发展的顺序：
①走：13月自己独立直立行走；16月侧面横着走； 17月向后退着走； 20月扶着楼梯上下走； 24月独自上楼梯； 25月肚子下楼梯。
②跑：2-3岁真正跑 4-5岁能有效地跑 5岁以后能成熟跑 ③跳：跳远、跳高、跳下。
18月能从矮处迈下；24月能单脚跳；28月双脚跳离地面 5岁跳远3米跳高30厘米 6岁可以成熟地跳。 5、各种基础动作大都经历了3个小阶段： ①起始阶段（出现进行某种动作的尝试）； ②初级阶段（这是幼儿动作发展的转变阶段）；
③成熟阶段（动作各种组成部分能够较高地整合，控制的比较好） 6、意志的三个基本特征：①明确的目的；②意识调节行动；③克服困难。
7、意志不同于其他心理过程的最重要特点，是始终保持着清醒的意识，意志是为实现预定目的而进行的心
理过程。
8、意志对行动的调节表现在：发动、制止。意识过程以认识过程为前提。
9、抑制过程所遇到的困难分为内部障碍和外部障碍，外部障碍可能成为产生内部障碍的原因。 10、无意运动是指由事物变化直接引起的肌肉运动。无意运动是天生就会的，他是无条件反射活动。 11、有意运动的特点：①后天学会的；②是自觉意识到的主动的运动。 12、手眼协调动作的发生，是儿童有意动作发生的主要标志。 13、手的动作发展经过5个阶段：
（1）动作混乱阶段：孩子刚出生时，除了一些本能动作外，动作是混乱的。 （2）无意抚摸阶段：2-3月时，没有任何目标，也没用方向性。 （3）无意抓握阶段：3-4月
（4）手眼不协调的抓握：大脑还不能支配手的动作，还不能让手去抓住东西， （5）手眼协调的抓握
14、手眼协调的抓握有以下特点： （1）能够按照视线去抓住看见了的东西；
（2）动作有了简单的目的方向，并且能够做出一些虽然简单，但有效的动作。 （3）动作虽然有目标，但还伴随着许多不想干动作； （4）坐起来的姿势有助于手眼协调动作的发展。
15、身体动作发展顺序：抬头、翻身、坐、爬、站、走。2月后孩子学会主动地转头；3月孩子能够抬头和抬肩；3-4月孩子能够翻身；7月左右能独立坐；爬的动作7月左右萌芽，8-9月孩子学爬；10月左右保持身体平衡的爬行。站立是从10月开始的。
16、4个月左右，儿童的行为出现了最初的有意性和目的性。这时的新动作有以下特点：①动作的重复循环不再是由于动作本身的反馈和强化，而是有自己最初的目的；②动作超出了身体的界限，指向外在环境，开始对外部世界进行最初的探索；③初步预见到自己的动作所造成的影响，重复动作是一种使有趣的事情发生的行动。
17、8个月左右，儿童动作有意性的发展出现了较大的质变，可以说是意志行动的萌芽。
18、幼儿自觉的行动目的形成经过：①缺乏明确目标；②外来目的其重要作用（小班）；③自觉的行动目的逐渐形成（中班）；③有了比较明确的行动目的（大班）。
19、根据动机和目的的关系不同，可以把动机分为：直接动机、间接动机。幼儿行动动机和目的关系所发生的变化，是从直接动机为主向间接动机为主方向发展。
20、1.5-2岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。3岁幼儿坚持性发展的水平还是很低的；4-5岁坚持性发生
明显质变；6-7岁幼儿在各种条件下坚持的时间都比较稳定。
21、影响学前儿童动作和意志行动发展的因素：①遗传因素；②成熟因素；③教育和联系；④激发动机（兴趣、鼓励和增加自信心、幼儿自己的态度）。
22、0-6岁是儿童动作发展的关键期，最初始的动作和基础性动作都是在这个时期学会的。
第十一章 学前儿童个性的发展
1、心理现象分为：心理过程、个性心理。
2、个性的特征主要有：①独特性；②整体性；③稳定性；④社会性。 3、个性的结构：
（1）个性的调控系统（包括：个性的调节系统和个性的倾向性）
①个性的调节系统以自我意识为核心。自我意识是个性形成和发展的前提。自我意识是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展。
②个性倾向性是以人的需要为基础的动机系统，他是推动个体行为的动力。个性倾向性包括：需要、动机、兴趣、志向、理想、信念、人生观等。兴趣是影响孩子智力活动效果的最重要因素。
（2）个性心理特征：指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。包括：能力、气质、性格。
4、2岁左右，孩子的各种心理过程都已出现，并已开始表现出初步的个人特点，这就是个性的萌芽。进入3岁后，孩子的个性逐渐开始形成，出现比较稳定的个性特征。一般把3-6岁叫做个性形成过程的开始时期。
5、个性开始形成的标志：①心理活动整体性的形成；②心理活动稳定性的增长；③心理活动独特性的发展（在能力方面，幼儿的智力的差异及特殊能力也开始显露出来，特别是作为个性特征核心部分的性格开始形成。）④心理活动积极能动性发展。 6、学前儿童个性形成和发展的阶段和特点： （1）先天气质差异（0-1岁前）
这种先天气质类型的差异作为孩子间的差别而存在，同时又影响着父母对孩子的抚养方式，并在与父母的日常交往中，越来越明显地成为孩子的个人特点。） （2）个性特征的萌芽（1-3岁前）
3岁左右在与父母及周围人的相互作用中，孩子间出现了明显的个性特征的差异，成人可以从孩子的言行举止中看到一个孩子的特点。 （3）个性初步形成（3-6岁）
7、自我意识有两个基本特征：①分离感：一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理的各方
