教”转变，使学生由“要我学”向“我要学”转变，由被动学习向自主学习转变。本文阐述了如何培养学生的自学能力。
新课程标准要求教师应转变观念，积极培养学生自学的意识，而要做到这一点，应重视培养学生的自学能力。自学能力是：“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学意识的反应的学习方式。由其重视对学生兴趣的激发，协助学生创造学习环境，形成学习的动机，对新旧事物的牵引，把学生带到独立思考的空间。从而培养学生自学的良好习惯。小学生的学习是在老师的引导下，通过独立思考，与同学之间互相交流，深入讨论而得到的。凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己去获得。凡是能通过讨论解答的，就让学生互相交流共识。当学生不能解答时，老师在适当指导。这样做学生才能主动学习，自学能力才能发展，不断提高。一个美国心理学家说，未来社会的文盲不是目不识丁的人，而是不会自学和缺乏创造能力的人。因为小学教育是基础阶段，所以更应当重视培养学生的自学能力。培养学生的自学能力，是语文教学的任务之一。怎样培养学生的自学能力呢？下面是我在语文教学中培养学生的自学能力的几点：
一、让学生做学习的主人，培养自学能力。
培养自学能力就要放手让学生当主人，凡是学生能独立完成的地方一定要让学生独立，甚至采取措施“逼”着学生独立。学生的自学能力，还要从教师的讲课中去培养。因此，我在讲课过程中质疑解疑， 教会学生质疑。质疑，就是教师根据教材的重点和难点设计一些问题，学生也根据预习提出疑问。读书有疑是思考的结果，有疑而解疑，学问才会长进。所以，在课堂教学中，引导学生独立思考，敢于存疑和善于质疑，是提高教学质量的重要环节。而学生在读书时是否认真思考，是否存疑、质疑，也正是学生是否具有自学能力的重要标志。解疑，就是师生共同讨论，即教师提出恰当的“参照”，让学生带着问题阅读课文的有关句段，进行思考，开展讨论，找出答案。学生答不完整或答不了的，教师再作启发或补充完整。通过这样的质疑解疑，学生就在掌握知识的同时，培养了自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。就此我总结出“五让教学法”：1、书本让学生读；2、见解让学生讲；3、“三点”（重点、难点、疑点）让学生议；4、规律让学生找；5、总结让学生写。
要培养学生自学能力，教师就要相信学生的能力，鼓励他们自己动手、动脑，发挥其独立精神。如语文课上我让学生自己学，学生自己归纳中心，自己列出文章结构图表。学生的个性不同，心里水平不同，所列图表各式各样，只要基本是对的就可以，我并不要求全班一样。这样做的结果是使学生的独立性得到发展，积极性得到发挥。
二、加强预习指导，重视课前预习
在语文教学中，“预习是自求了解的重要步骤”。抓预习，可以引发学生的学习积极性，把学生从被动的吸收知识转化为主动的探索知识，并有助于培养自学习惯。指导学生预习，是培养自学能力的有效方法之一。那么怎样指导学生预习呢？
首先让学生明确预习的目的。 让学生知道预习的目的，不仅仅是为了熟悉课文内容，而且是培养自己的学习习惯，提高自己的自学能力，开拓自己思维的主要手段。学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性，把“要我预习”变为“我要预习”。因此每上一篇新课文我都会在小黑板上写明预习目标。让学生有的放矢。
其次要有严格要求。预习如果没有严格要求，学生就会无的放失。到处翻翻看看，达不到预习目的。我在指导学生预习时，一是要求学生阅读课文的“预习提示”或“自读提示”，把握阅读要求；二是自读课文，画出生字难词，并借助工具书自行解决；三是根据课后理解分析题细读课文，把无法理解的问题做出记号，以便在教师讲课时用心听讲，求得透彻的认识。
再次，把预习安排在课内，并给予足够的时间。 因此，我常把预习放在课堂内进行，并当作一个重要环节来抓。这样，教师可以根据学生的实际进行个别的预习辅导。对自学能力强的学生引导他们向更深更宽的问题开掘，解决“吃不饱”的问题，对自学能力低的学生给予鼓励和启发，解决“吃不了”的问题。同时，教师可以在指导学生预习的过程中发现学生哪些问题已经理解了，哪些问题弄不懂。这样教师在讲课时就能把握分寸，有的放矢的突破重点难点。例如我在教读《金色的草地》这篇课文时，让学生用一个课时的时间预习，要求他们用工具书扫清字词障碍，并根据课文后面的理解
分析题细读课文。在学生基本把握课文内容的基础上，我只用了一个课时就完成了教学任务，效果比教师分析串讲好得多。
为了有效提高学生的课前预习效果，我让学生按照“五读预习法”的步骤预习新课。所谓“五读”即：一读通；二读美；三读知；四读想；五读问。第一步圈画认读生字词、标出段落，找出多音字、形近字等并设计以这些为主要内容的练习题，读通读顺课文。第二步朗读课文找出文章中的优美词句，在好词佳句本上积累下来，画出优美的句子或自己喜欢的句段用情读一读，设计以四字词语、比喻句、拟人句、关联词语等优美词句为内容的预习题。第三步轻声读课文，说说通过预习课文知道了什么，读懂了什么？给课文分段并找出中心句，设计相应的练习题，如造句、近反义词、按课文内容填空等。第四步默读课文，说说预习课文时还想到了什么，明白了什么道理，受到了什么启发等，设计相应的练习题。第五步用自己喜欢的方式读课文，提出自己还没有搞懂的问题，还想知道什么？对课文中的哪些内容还没有理解等，在预习本上写下来。这样让学生分五步每次按照不同的预习目标去读课文，完成不同的预习任务、设计不同的预习题目，边读、边写、边思考，最后即便没有老师的当面指导也能预习好新课。必须注意：1，起点放在“读”上；2，着眼点放在“思”上；3，重点放在“练”上。培养课前预习习惯，可以帮助学生更高效、更主动的学习课文内容，提高课堂学习兴趣。对于预习，教师应在讲课前检查预习情况，防止流于形式。抓好预习工作，要求必须具体，持之以恒，形式多样。预习可以在课外进行，也可以在课内进行，久而久之，学生自学能力就会提高。
三、研究学习规律，指导学习方法
培养学生自学能力，教师就要研究学习规律，根据学习规律去指导学生学习，根据学习规律去进行教学，以此把“学”与“教”统一起来。学习方法，是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。教给学生自学的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力。我在语文学习中，注意教给学生自学方法，培养自学能力，教给学生学习方法，以提高学生的自学能力。因此，在指导中要针对每个学生的特点因材施教。科学的方法必须通过严格的反复的训练，养成习惯，才能融会贯通。要鼓励学生去“自求”“自得”。并介绍优秀学生的学习经验，使学生互相促进，共同提高。教给学生掌握知识的基本方法。不同的问题，学生会有不同的看法。当学生遇到一些比较复杂的问题难以处理的时候，由于学生的看法不同，但是解决问题的方法是正确的，因此教师不能“一刀切”。对学生提出的问题和答案要及时鼓励和纠正，万万不能打消学生的积极性。所以，为了学生端正学习态度，正确面对每一个问题，教师就要教给学生掌握知识的基本方法。例如：不同的文体有不同的学习方法。学习说明文，要注意说明的方法，说明顺序，说明结构，说明语言。第一步还是要求学生仔细体会课文，利用工具书理解字、词，扫除文字障碍。第二步要找准说明对象，看清楚文章介绍的对象有那些特点。第三步要找出文章所用的主要方法和说明顺序，并学会运用。第四步就是要学会分析文章所用的语言，看看它的语言是平实的还是生动的，亦或是既平实又生动。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。教学有法，教无定法，贵在得法。学生自学也贵在得法。教师可以循序渐进地加以指导，结合良好学习习惯密切进行反复训练、培养。要重视教给学生自学的方法，并使他们养成自学的良好习惯。加强学法指导，帮助学生“学会学习”，是当代一种全新的教育观。教师只有让学生掌握一定的学习方法，并选择恰当的方法进行有效的学习，才能培养学生的自能读书的能力。在自学辅导教学中，方法的培养任务尤其繁多。要教学生利用旁批、注释的方法。要教学生利用学习要求、自学程序与自学方法。如“学习要求”，既可在新课教学之前，让学生读，明白学习任务，也可在课文学习完后，作为一种检测，让学生评价自己的学习效果。如运用旁批、注释等方法，可教学生把每个旁批标上序号，便于查寻、运用。更重要的是要教学生掌握各类课文的自学方法。如教古诗，可分三步，第一步：解释题目，了解诗人和时代的背景。第二步：抓住每个字词，理解诗句的意思。第三步：想象诗的意境、画面，体会作者所表达的感情。只有掌握了不同文章的自学方法，哪么在以后学习同类文章时，即使没有自学提示，学生也能自学了。４提倡质疑问难，引学生善学。
四、指导学生熟练使用工具书
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”可见，勤翻工具书是十分重要的。“字典是最好的老师” 工具书是进行自学不可缺少的重要工具。借助工具书解决碰到的问题，是学生必须掌握的一项技能，为自学提供了学习的技能。会查字典是小学生形成自学能力的基础，是自学应该掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，养成随时翻阅字典的良好习惯，才能具备自学的条件。小学生掌握查字典的方法并不难，难的是养成查字典的习惯。因此样培养随手翻阅字典的良好习惯，就要严格要求，严格训练，细水长流，坚持不懈。只有这样，才能为小学的自学能力奠定坚实的基础。应当要求学生逐步养成适应工具书的习惯，培养自学能力。培养学生使用工具书的能力，是培养学生自学能力、提高教学质量的重要条件，教师应该重视这项工作。
五、注意学生的年龄差异和个体差异，有针对性地提高学生的自学能力。
教学活动中更不能将学生分出“优生”“学困生”而区别对待，否则教育的结果只能形成畸形的师生关系，并且对全体学生的发展极为不利。对于自身优秀的学生，老师要把他树立成为本班的榜样，在本班起到示范领头的作用，而对学困生则更应该把他们当成成长中的人，当成自己的朋友来以诚相待。而不是把它看作被动的，有待于喂给知识的“孩子”，在生活中更多的关注他们，随时发现他们的闪光点，慢慢他搞他们的能力。
对于不同年龄阶段的学生，我们采用不同的形式组织学生提高他们的自学能力。低年级多采用朗诵美文、背诵课文、表演童话故事激发兴趣，用故事会、小文学家等为学生开辟文学乐园；中高年级的学生则多采用辩论会、文学家大比拼的形式为学生开辟乐园。
六、培养自学习惯
1、培养有目的地学习的习惯。明确的学习目的是学习道路上的指路明灯，有了它，学习才能取得良好的效果。因而古人说：“凡事预则立，不预则废。”也就是说要学习好，除了有明确的学习目的外，老师还要帮助学生制定一个周密可行的学习计划，用以指导自己的学习行动。
3、培养坚持阅读、积累、勤于动笔的习惯。每天鼓励学生进行一定时间的课外阅读，内容包括书报、电视节目等；同时养成读思结合、不动笔墨不读书的习惯，坚持做好读书笔记。读到文章中好的词句或者有启发的问题，立刻圈点勾划或抄录下来，并且记下心得体会，形式内容不限，可以是只言片语，也可以是格言警句和精彩句段，还可以是随心所想等。这样在丰富学生词汇、语感的同时，也逐渐培养了学生的思维和鉴赏能力。经过实践，我们会发现凡是按照老师的要求去做的学生，他们的思维会更敏捷，阅读能力和写作水平也会提高很快；反之，阅读能力和写作水平老是停留在原地不动，或者提高很慢。
4、培养合作交流学习的习惯。教学中要积极引导学生在独立探求知识的同时，加强与他人的合作学习。不仅要主动与老师多交流，而且要与同学进行积极的讨论，养成同学之间合作交流学习的习惯。同学之间遇到问题时只有互帮互学，展开讨论，通过合作学习，才能更全面、更深刻地理解知识。 学生自学后拿出一部分时间让学生自学议论，议论时紧紧围绕提纲，可以在小组内进行议论研究。鼓励大家畅所欲言，大胆提出问题，自由发表意见。一般是由后进生提出问题，由优生给耐心讲解，水平差不多的则互相研究争论。也有时纷纷邀请老师去参加他们的争论。议论开始时往往分歧很大，议论一段时间之后，意见就会渐渐趋于一致。不愿参加议论的也可以自己继续看书自学。通过自学议论，对比较容易的知识，就可以弄懂学会，只需老师再引导学生把它梳理一下、巩固一下就可以了。这样获得的知识印象深刻、记忆牢固。对比较难的知识通过议论，老师就可以了解到其症结所在，使后面的讲解具有更强的针对性。
综上所述，学生自学能力的高低是判断该生能否主动的、创造性地进行学习的重要标志。自学能力的培养是一项综合性的工作，要全方位进行。因此，在语文教学中，教师应坚持“学生为主”的原则，把学生的主动权交给学生。引导学生会思、善思，努力培养学生的自学能力。经常讲革命先辈和科学家的故事，使学生了解杰出人物成长的过程，理解他们崇高的境界，使学生认识到为祖国为人类进步而奋斗是攀登科学高峰的力量源泉，激励学生为中华崛起而发愤学习。培养学生的自学能力是教师传授知识的一种手段，学生可以终身受用的一种学习方法，只有把能力的培养贯穿到语文教学活动的始终，才能把语文知识深深印在学生的脑海里。至于培养学生自学能力的手段和方法有很多，我相
信只要我们语文教师转变教学观念，解放教学思想，努力地深入到学生中去，一定会有更大的发现，在教学中不断总结经验，真正培养学生自学能力，为学生终身学习和未来的发展打下坚实的基础。
“小学生数学自学能力的培养研究”结题报告
一、问题的背景与提出
新课程倡导处处以“学生”为中心，强调学习的自主性。而现在的小学数学教学中，还有部分教师传统的教学理念没有完全更新，只重知识传授和强化训练，忽视学生自主学习能力的培养。这样的课堂里，教师主宰一切，学生被动接受，听不到学生激烈的争辩，看不到学生精彩的展示，缺少生机和活力。教育新政背景下，教学的时间大大压缩，那种靠起早贪黑拼命干的做法已经被时代所淘汰。要保证教学效果只能提高单位时间里的学习效率。我们的教学观念要变“学会”为“会学”，只有学生的学习能力提高了，高效课堂才可能成为现实。李炳亭先生认为：“学生最重要的素质是学习能力。”而在学习能力中最重要的是学生的自学能力。无论是河南永威学校，还是山东杜郎口中学，它们成功的关键都取决于学生自学能力的培养，“先学后教”是它们的根本理念，“让学生动起来”是课堂的基本特征。只有学生的自学能力得到了有效培养，所学会的知识才不会淡忘，学习的效果才会更好。
自学能力的培养不仅是构建高效课堂的需要，也是学生终身发展的需要。社会在发展，知识也在发展。今天的知识可能在不久的将来就会成为过时的东西，人必须重新学习掌握新的知识。美国著名未来学家阿尔文?托夫斯说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说：“自学的本领是用之不竭的能，储就要储这样的能。”可见自学能力对一个人未来的发展是多么的重要。因此，人要适应发展的社会，必须建立自我发展意识，建立终身学习的观念，掌握自主学习的本领，学习不应是着眼于知识的掌握获得而更应从小学会自学。
二、研究的对象与步骤
（一）研究对象：以本校中高年级的学生为研究对象。 （二）研究步骤：
准备阶段（2010年3月）：研读与本课题有关的一些文献资料，为课题的研究提供有力的理论依据；对学生现在的学情进行全面了解，为研究的开展做好充分准备。
研究阶段（2010年4-10月）：围绕“如何培养学生的数学自学能力”进行深入研究，探索出一些好的做法。
总结阶段（2010年11-12月）：对研究的成果进行总结，形成系统的经验总结报告。 三、研究的方法与过程 （一）研究方法：
该课题为自学能力培养实验，于2010年3月开始实施。其目的是在“先学后教、先生后师”的教育理念指导下，探索如何培养小学生数学自学能力，从而解放学习力，构建高效课堂。在实验研究过程中，我们从根本上转变自己的教学观念，大胆尝试一些新的做法，力求通过多种途径来调动学生自学的积极性，让学生真正“动起来”，让课堂成为学生“乐学”的家园。在实验研究中我们主要采用了以下的一些研究方法：
1、文献资料法。为了搞好研究，首先我们从理论上给自己充电，提升自己的教学理念，从而让自己能站在一个较高的视角看待一切。为此，我们先后认真阅读了《高效课堂22条》、《杜郎口旋风》、《教育走向生本》等专著及“借鉴杜郎口中学经验，提升新课程教学品味”、“解放学习力”等专题文章并上网搜集了“自学能力培养”方面的一些资料进行海量阅读。通过阅读和学习，我们对“小学生自学能力的培养”有了一定的理解与感悟，这对开展行动研究提供了有力的理论支撑。
2、案例研究法。通过具体课例的创新设计及实践尝试来研究如何在小学中高年级培养学生的自学能力。如课题组胡志祥老师的“按比例分配”一课灵活处理教材设计了便于操作的导学单，对于研究如何处理好课前预习与课上生成的关系提供了一个生动的范例。又如我的“替换的策略”一课根据
