（二）、整体感知，感知“穷人”生活
课文中的“穷人” 指的是谁，他们的“穷”体现在哪些地方？ 1、从“屋内装饰”看出“穷” 2、从“吃、穿”看出“穷”
3、从“桑娜和渔夫的忙碌”看出“穷” 4、从“天气的恶劣”看出“穷”
（三）、品读感悟，体会“穷人”品质
品读句子：
1、她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
2、她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 “这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。
3、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
（四）、拓展延伸
真情是冬日里的一轮暖阳，真情是饥渴时的一股清泉，真情是黑暗中的一盏明灯??让我们为桑娜一家九口祈祷，为他们祝福----好人一生平安！ （五）、达标检测
下列句子中省略号起什么作用？ （1）表明心理活动的时断时续。
是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！（ ）
古老的钟发哑地敲了十下，十一下??( )
我嘛??缝缝补补??（ ）
(六)、课后小练笔：续写《穷人》
五、说板书设计：
等待丈夫 温暖而舒适的家 （勤劳） 探望生病的西蒙
穷人 抱回孤儿 抱回可怜的孩子 （善良） 宁愿自己受苦也要帮助别人 忐忑不安的心情
丈夫归来 严肃——忧虑——能熬过去（关心他人）
【设计意图】好的板书就像一份微型教案，此板书紧扣教材，突出作者的写作意图：穷人虽然物质贫困，但是精神富有。他们宁可自己吃苦，也要帮助别人。 六、说课堂评价
新课标指出：课堂评价应以表扬、鼓励为主，采用激励性的评语，调动学生学习的积极性和主动性。 教师点评：
小组评价：
1、这个小组合作得很成功！
生生互评：
3、你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！ 星级评价：
七、说资源开发
3、推荐书目：《战争与和平》、《复活》
鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提高写作水平。
刚才我从以上七个方面对本课教学进行了解说，回顾刚才的说课过程，让我对这节课该怎样教、如何教有了更深刻的理解。在教学过程中，我以“自主探究，品读感悟”为指南，以“忐忑不安”为切入点，以读促悟，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心。
