采用把分散的记录表转化成活页记录本的方法,让每组学生都有一本活页记录本,而且与课本配套使用,方便了学生的记录,使得学生能踏踏实实的做好每一次研究记录。学生们可以在需要的时候做各种各样的科学记录,或把一些记录表粘贴在记录本中,完成之后也可以很方便地收藏保存,有效避免遗失。当学生在记录的过程中遇到了与以前类似的问题或需要以前的证据时,也便于查找,可以轻而易举地从本子中找到所需资料,而且经过一段时间的积累,学生可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法,这会引起他们不断的反思。
（2）激发学生有意的捕捉信息,并如实记录信息。
信息的记录不是独立存在的,它融会于整个探究活动之中,所记录的是学生探究的过程和发现,因此科学课的记录根据需要出现在科学探究活动的不同阶段,并根据研究对象的不同区分为很多不同的种类,各自担负着不同的功能,不断推动科学探究的进程。
在探究活动前——提出实验设想并设计方案时,有效的科学记录要把学生的思维火花集中起来,进行梳理后记录在案,为科学探究奠定基础。例如:实验目的是什么、如何设计实验、怎样安排及操作实验的过程、在实验中可能出现的问题、根据所学知识对实验结果作出的预测等。
在探究活动中——动手实验时,有效的科学记录把观察、动手操作和比较异同形成的内部思维语言、转化成书面文字或图画形式,再在交流汇报中反馈成口头语言表达,使学生思维更富有逻辑性,此间获取的信息亦能处理得更加完善。转贴于
在探究活动后——验证得出初步结论时,有效的科学记录则是把实践操作过程中得到的信息加以“内化”。 由于学生在实验的过程中已经做好相应的记录,就很容易把实验的初步结果反映在实验记录上。
信息记录只有建立在有意观察的基础之上,只有融于探究活动的全过程,才能真正的发挥其应有的作用。
（3）激发学生的记录兴趣,引导学生主动记录。
记录对提高科学教育活动的成效意义重大,但如果教师仅仅把记录简单地当作一项任务强加给学生,让记录成为学生的负担,那么记录的作用就完全得不到体现。所以最重要的是要激发学生的记录兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生的生活经验及年龄特点、发展水平,是我们开展一切教育活动的重要依据,尊重学生的兴趣和生活经验,就能最大限度地接近学生的“最近发展区”,就可能获得最大的发展。只有激发学生的记录兴趣,学生记录的热情才高,才乐于记录,同时记录速度较快,更好的发挥记录的实效性。
（4）通过小组合作探讨,让记录反映出学生真实的思维碰撞。
让学生以小组为单位,在观察、调查、实验等实践活动后形成研究记录的过程中,对各方的见解进行充分的交流与探讨,并在此过程中训练学生概括、抽象的逻辑思维,演绎、推理、归纳、分析、判断等能力,最终得到一份有较高思维含量的记录。
记录基本要以小组为单位,由研究小组组长组织,小组成员充分开动脑筋,提出各自的发现和想法,形成相互交流、相互探讨,群策群力的良好氛围,达到信息与思维共享。这样的氛围同时也可以避免掺杂各人的想法和意见,体现了科学记录过程中实事求是的精神。记录过程中要求每名学生要有自己独特的记录观点,尊重个人意见,鼓励学生积极地开动脑筋,敢于把自己独有的观点充分亮出来,不人云亦云。在相互
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探讨、大胆质疑的基础上,能产生一份既反映出学生真实的思维碰撞又有个性的科学记录表,并且在这样的良好氛围中大家通过记录所获得的信息,也容易分析事实中隐含的理性内容。
（5）让有效的科学课记录成为学生科学能力评价的主要依据。
为了提高学生对科学记录的兴趣,应该将其纳入学生的学业评价体系中,让有效的科学课记录成为学生科学能力评价的主要依据。通过对记录进行评价,让每一个孩子都在记录的同时获得激励,都有记录成功的体验,都拥有记录的自信心。
学生的观察是否全面,实验是否正确,测量是否准确;搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样;学生参与科学学习活动是否主动积极,是否持之以恒;是否实事求是,能否尊重事实、尊重证据等等,教师都能从学生所做的科学记录中得到信息,并由此可及时纠正研究错误或者改变指导策略。因此,通过对不同形式科学记录的评价,能使教师对学生科学素养的评价更加科学准确。
探究活动中学生的记录反映了学生科学思维的轨迹,是他们研究的经历,也是我们评价学生的科学学习的重要依据,同时,科学记录也是学生科学活动中的一种重要的实验证据,因为这上面如实记录学生观察到的科学现象。在科学探究活动中提高学生记录的有效性是提高学生科学素养的重要途径。
（五）通过本次的课题小研究，无论是学生还是老师都取得了一定的收获。学生能利用科学记录本更好的学习科学的同时，还逐渐养成了乐于关注生活，善于在生活中发现科学的习惯，获取更多的科学小知识以及利用科学记录本来促进自己的科学知识小复习等。而老师也在发现问题、解决问题中提高自身的科研能力，还促进了与学生之间的情感交流，知道学生喜欢怎样的科学、喜欢怎样的科学课和科学记录等，这无疑大大提高了科学的教学效果。
《中高段学生混合运算出错原因探析和对策的研究》
结 题 报 告
张 艳
【内容摘要】到了小学高年级，学生在混合运算以及解决问题过程中暴露出的计算错误问题日渐突出。用学生自己的话来说是粗心所致，其实，在这“粗心”的背后隐藏着许多需要教师关注的信息。本课题旨在通过对小学高年级学生混合运算出错原因探寻，找到学生“粗心”背后的真正动因，并通过对资料的整理，对实践经验的总结，探索行之有效的引导策略，使学生计算的准确性得到提高，为解决问题的正确性以及学生的学习发展打下坚实的基础。 【关键词】混合运算 出错 原因 探析 对策 研究 一、问题的提出
计算是数学中的一种基本能力，计算速度的快与慢，计算结果的对与错将对学生的解决问题产生最为直接的影响。通过对小学高年级学生数学练习的跟踪调查，凡是解决问题能力强的同学，计算能
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力肯定一流，凡是计算能力不好的学生，在解决问题时既耗时耗力又容易出现错误。计算的准确性与否将直接影响学生解决问题的正确性。因此，提高学生的计算能力是学生学习发展的重要保证，是学生终身学习必备的学习能力要求。但是在我们的实际教学中，学生对计算掌握得并不是很好，尤其表现在混合运算方面，由于混合运算步骤繁多，计算的综合性强，学生错误率极高。用学生自己的话来说是粗心所致，其实在这粗心的背后有更深层次的原因，因此我们迫切想对这一方面的问题进行研究。期望通过对学生计算错误题目的分析，找到计算出错的真正原因，从而进行整改、落实教学，为教师更好的教，学生更好的学打下基础，真正提高计算教学的实效。 二、课题研究的过程
确立了本课题研究之后，课题组就深入课堂，开展探索性的教学活动。
首先，对小学高年级阶段涉及到的“混合运算”内容进行了系统地梳理，明确本教学内容在各年级的具体要求和目标。具体见下表：
“混合运算”在小学中高段数学教学中的分布及目标 年级 四（上） 内容 带有中括号的三步混合运算 小数混合运算 教学目标 1.能进行简单的整数四则混合运算，并能解决一些简单的实际问题。 四（下） 五（上） 加减混合运算 分数混合运算 1．通过计算电视广告每秒多少元，学习小数连除和乘除混合运算，体会到其运算顺序和整数是一样的。 2．会计算小数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）。 3．利用学过的小数加、减、乘、除法解决日常生活实际问题，培养应用意识。 1．理解分数加减混合运算的顺序。 2．能正确计算分数加减混合运算。 1．掌握分数混合运算的运算顺序，并能够正确计算。 2．能结合具体情境，解决简单分数混合运算的实际问题，体会分数混合运算在现实生活中的应用。 3．通过观察、比较，体会整数的运算律在分数运算中同样适用。 4.结合具体情境，能利用方程解决有关的分数混合运算的实际问题。 五（下） 六（下） 总复习： 1.会分别进行简单的小数、分数加、减、乘、除运算及混合运算。 计算与应用 2.能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算。 其次，根据以往的教学经验，收集学生混合运算方面经常出错的题目，让学生集中练习，通过对练习的批改，发现学生在混合运算方面存在的问题。
第三，对学生的错题进行分析、分类整理，探寻学生混合运算错误的真正原因。
最后，对所积累的资料再次进行分析整理，形成对混合运算错误的现象的引导策略，完成小课题结题报告。
三、课题研究的实践过程与结果
（一）小学中高段学生“混合运算”出错现象的原因探寻
为了了解学生“粗心”背后的真正原因，课题组老师针对此问题进行了有效的研究。 1.访谈记录
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访谈记录表 访谈时间 访谈内容 2010.04 访谈对象 四、五、六年级部分混合运算错误率高的学生。 到了四、五、六年级，我们经常碰到混合运算的题目，很多同学的错误率比较高，你是不是也碰到过这种问题，能不能说说看你为什么也会经常出错？ 学生1：我觉得我太粗心了，在计算时，不是把题目数字抄错，就是把题目中的加号看成乘号，或者是算出来一个数，写下里的时候又不小心写错。 学生2：有些题目让我说运算顺序我会的，但是在考试时（做题）时可能太紧张了，访谈记录 总是不小心要出错。 学生3：特别是在分数、小数混合运算时，有些时候我不知道该把分数转化成小数做好还是把小数转化成分数做简单?? 学生4：对于能简算的题目我不知道怎么判断 ?? 通过访谈，我们发现多数学生害怕混合运算，尤其惧怕“分数、小数混合运算”，并且大部分同学把自己计算错误的原因归结为粗心，看错。很少有学生会认为自己是因为一步、两步的计算不够熟练，或者认为自己还没有很好的掌握计算的一些基础知识等原因才导致做题时出现手忙脚乱、错误百出的问题。 2．个案跟踪调查
在决定研究这个课题前，我们就对学生的混合运算情况进行了特别的关注。决定做这个课题后我们又准备从两个方面出发进行研究，一个方面是学生的个体，还有一个方面是学生的的整体。学生的个体研究准备选一个学生个体进行跟踪研究和记录，学生整体研究准备出试题检测，发现学生普遍存在的问题，然后对试题进行分类、研究。通过对各方面进行比较，学生个体的研究我们选择了我班的一名男生小A，为了方便我的辅导，我让他买了《口算题卡》。下面择部分辅导日记如下：
2010年5月10 星期一
根据以往的观察，我发现小A这个个体比较典型：他很聪明，但是一直以来的学习习惯都不算好，字迹潦草，听课不认真，还很懒，每次试题检测他都在80分上下，错误基本上集中在计算上，但是这个孩子的潜力应该是有的，所以我选了他。今天我把他找来进行了思想上的沟通，肯定了他许多优点，也指出了他在数学学习上的不足，并且告诉他我愿意帮助他，希望他通过我的帮助能获得进步。这是我们第一次交流，他表现出了对学习的热情。
2010年5月17日 星期一
一个礼拜后，今天我又找来小A，我拿出他周末的家庭作业（口算题卡），错误题目不是很多，选了几道 ，我和他一起分析了错误原因。
①3.25-0.87+1.4 =6.25-2.27
=3.98
②1.92÷0.6×0.6
=1.92÷0.36 =1.56
③30+4.2÷1.5×3 =34.2÷1.5×3 =22.8×3 =68.4
错解（1）和错解（2）是把运算顺序中的“先乘除，后加减”理解为“先乘后除”和“先加后减”。“先乘除、后加减”是针对加减乘除四则运算混合在一起而言。如果只有加减，则加在前先算加，减在
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