责任，以自己顽强的努力来实现理想和现实的统一，实现教育的社会价值和个人价值，培养健全的人格。
2.2 融合教育维护儿童权利，体现社会主义制度的优越性。 联合国《儿童权利公约》确定了国际公认的维护儿童权利的标准，这一纲领性文件的第23条明确规定：“残疾儿童有权得到特殊的照顾、教育和培训，以维护其尊严，获得最大程度的自立并尽可能参与社会生活，以帮助他们过上充实而适当的生活”。特殊儿童是弱势群体中的弱势，更需要全社会的关注与呵护。
中国是《儿童权利公约》的缔约国之一，签署公约十多年来，中国政府通过立法、下达文件和其他措施，在特殊儿童的教育方面进行了大量的工作，使得中国特殊教育得到了跨越性的发展。
融合教育基于社会正义、人权、教育平等的思想和对多元文化的尊重，重视身心障碍者自身的权利，正因为这样，英国融合教育研究中心（Center for Studies on Inclusive Education, 1999）认为融合教育是一种实现人权、体现公平和产生良好的社会意识的教育。融合教育有助于促进在教育发展中逐步实现法治和人治相结合，体现社会主义制度和建立和谐社会的优越性。
2.3 融合教育能促进普通教育的深入改革。
近一个世纪以来，世界许多国家都从教育的外部和内部进行了多次大规模的教育改革，提出了教育为政治服务、为发展经济服务、为人本身的发展服务等不同的口号，对教育的目的、任务、功能，教育的本质、教育环境和社会发展等问题也进行了深入的讨论，不同对哲学、不同的立场，对教育有不同的理解：有的认为教育是儿童社会化的过程，有的认为教育是劳动力生产的手段，有的强调教育是意识形态再生产的方式，有的认为教育应该执着地追求教育过程之外的最终目的和结果，有的则力图摆脱目的论和工具论的烦恼，着眼于教育过程的本身和存在方式。尽管上述这些涉及到哲学、政治、经济、科技、教育、文化、社会等问题的争论还在继续，但教育的全球化已经使人们形成了一个大致的共识：教育必须解决人类发展过程中自身的发展问题，以不同的方式促进人类的文明发展与共同进步，决不能以一部分人的失败为代价来换取另一部分人的成功。因此，如何踏着时代的步伐，至少是降低教育的功利性、有意识地消除“不公平竞争”对儿童发展带来的物化、驯化、异化等负面影响，以“教育的宽容”和“发展的多元”来维护人的尊严和自信，保持社会发展的和谐与稳定，
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这是值得我们每一个教育工作者反思和想办法逐步解决的问题。从某种意义上来讲，融合教育的理念正是体现了这一共同愿望，无疑会促进普通教育的深入改革。
2.4 融合教育关注所有儿童，提供共同发展。
除了前面谈到的哲学意义和法律意义之外，融合教育的最大价值在于能够同时促进正常儿童和有特殊需要儿童的发展。例如，有发展问题的儿童从融合教育中获得更多的刺激性、变化性和回应性的经验；有更多的机会去观察、模仿具有较高水平的运动、社会、语言和认知技能的儿童，并与正常儿童进行互动，正如Peterson（1987）所说：“一个要求更高的环境可能会促使儿童进一步发展更合适的行为”。
融合教育带给正常发展儿童的好处也是多方面的。例如，从同伴比较中，正常儿童更认识到自己的责任，他们在自愿地教障碍儿童学习时，自己的技能和理解能力都会提高。自愿的同伴学习和互动帮助，可以克服自我中心，促进双方的发展与进步。同伴教导对于超常儿童而言有更特殊的价值，为他们提供了发展自己的创造力和独创性的具有挑战性的空间。
大量的调查结果表明，正常发展儿童的学业进展并不会因为安置在有发展障碍儿童的班级里而受到负面影响，在融合教育的环境中，正常儿童做得更好（Buysee & Bailey，1993；Sharpe，York，& Knight，1994）。Thurman和Widerstrom（1990）根据大量研究结论归纳出：儿童在融合机构内的发展情况更多地取决于教师的品质和教育能力，而不是一体化本身。
大多数障碍儿童家长反应是积极肯定的，正常发展的儿童家长随着关于融合的经验的增加，其态度也会不断地改变。Peck，Carlson和Helmstetter（1992）在一项有关125名正常儿童家长对学前融合教育项目态度的调查研究中发现，他们对自己孩子的教育情况总体上是肯定的，并支持融合教育。另外，Peck和他的同事还发现家长报告说他们的孩子比他们自己更能接受人的差异性，对于障碍者或一些外貌或行为不同的人也更容易适应。
3 融合教育的支持系统
为了解决广大特殊儿童入学的问题，我国大陆地区结合自己的实际情况，从上世纪八十年代开始，就大面积地推行“随班就读”。近20年来，“随班就读”解决了一部分残疾儿童的入学问题，取得了很大的成绩，也可以说是我国特殊教育发展历史上的壮举。但是，从目前许多学校在“随班就读”中所得到的实际支持来看，“随班就读”还只是停留在融合教育的初级
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阶段，即初步达到回归主流的水平。如何巩固“随班就读”的成果，发展到真正的融合教育，需要有一个全面的有力的支持系统。
近年来，通过理论研究和接受盲生入学接受高等融合教育的实践，我们认识到一个强有力的支持系统主要涉及到政策性支持、设备上的支持、专业人员的支持、家长的支持、社会性支持等五个方面。 3.1 健全法律法规，提供政策性的支持。
许多国家的经验都表明，为了维护受教育者，尤其是弱势群体受教育的权利，除了一般的号召、动员和倡导之外，必须发挥国家各级政府干预和指导的职能，明确各级组织机构和个人在负责儿童教育方面的责任、义务和权利，一定的特教立法和相应的法规是绝对需要的。各级政府有关发展特殊教育的政策、法规对特殊儿童的评估、认可和接纳做出必要的规定，它使人们能充分认识到实现融合教育的意义、任务和具体途径，能为实施融合教育提供必要的人力资源和物质资源，制定必要的评估制度，从宏观指导和管理方面提供大力的支持。因此，健全法律法规，提供政策性的支持是实施融合教育的必要条件。健全的法律法规能明确责任、义务和权利，整合有限的资源，促进融合教育，使教育的发展更符合所有儿童和家庭的需要。几十年来，我国政府颁布了一系列与特殊教育相关的法规、文件和领导同志的讲话，对促进我国特殊教育的迅速发展起到了决定性的作用。但由于地域辽阔，发展不平衡，专门的特殊教育法仍在酝酿之中。我们相信，她的问世将使中国特殊教育得到跨越性的发展。 3.2 改善教学和生活条件，提供必要的物质支持。
特殊教育的发展本身就是人文精神与高科技的结合。科学技术的发展给残疾人的生活、学习和缺陷补偿提供了帮助。盲人使用电子导盲仪、导盲车，增强了盲人生活和工作的信心；全自动电动轮椅给肢体残疾儿童的活动带来了方便。运用如投影仪、校内闭路电视、磁带录像机、激光唱盘等对特殊学校教材、教具和教学手段的辅助发挥了重要作用，尤其是电脑阅读机、打字机、优秀软件的开发等大大地提高了特殊教育的质量。近几年来，使用电脑来进行计算机辅助教学越来越普遍。例如，为视觉障碍儿童设置的盲人阅读器，为听觉障碍儿童设置的助听器及发音、说话训练装置，人工耳蜗手术和言语训练等，在残障儿童缺陷补偿中都发挥了作用。 因此，不断地提供必要的物质文明，建立无障碍设施，建立资源教室，改善在融合环境中接受教育的学生的教学和生活条件也是非常重要的。 3.3 充分发挥专业人员在融合教育中的作用，提供专业支持。
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如前所述，回归主流和融合教育之间的差别其实是很大的。从哲学理念上看，在回归主流中，有障碍的儿童必须“做好准备”、“达到要求”才被纳入和安置到主流教育环境之中。这种纳入和安置的重心在于帮助这些有障碍的儿童实现普通环境预定的要求或达到正常儿童的教育标准。这样，有障碍的儿童就常常被看作原本应该被安置到特殊教育班级或学校，只是不得已临时安排在普通教育环境中的教育对象（Schorr，1990）。但是，在融合教育中，有障碍的儿童也是普通教育班级中的主人，他们同样能以主人翁的态度和方式积极参与班级活动。当然，要做到这一点，必须要有专业教师和教辅人员、言语治疗和物理治疗这类的支持性服务，教学和活动设施以及家长的配合等方面的支持。
从特殊儿童的评估鉴定到制定和实施个别化的教育计划都是一些专业性很强的工作，无论是校内的教育、训练和辅导还是校外的服务都需要一批既掌握了专业知识，又有实践能力的有责任感和事业心的专业人员。融合教育要求我们必须在教育体系中真正有效地接纳不同的文化、不同的智力或不同的身体特征的儿童。如果仅仅是将有障碍或无障碍的儿童安置在同一个教室，并不是真正的融合。因此，实行融合教育必须有一大批具有相应的知识能力的专业人员，尤其是懂得将特殊教育和普通教育相结合的教师和教育管理队伍。也只有这样，他们才能在融合教育中担起自己的责任，运用特定的技能来促进普通教育和特殊教育之间成功的互动。例如，各级特殊教育的师资、听力康复和言语矫治师、心理咨询和评估人员、医疗养护和体能训练人员、家庭辅导和社区工作人员等。但是，专业人员数量的匮乏和专业水平不高是制约我国大陆地区特殊教育发展的主要因素。 3.4 发挥家长在融合教育中的作用，争取不同家长的支持。 对任何教育来说，家长的支持都是十分重要的，融合教育更是这样。融合教育不仅是改变特殊儿童和正常儿童的过程，同时也是使家长受到一定的教育并改变观念、提供支持与协同教育孩子的过程。例如，最初，有的特殊儿童的家长常为有一个发展障碍的孩子而感到内疚和羞愧，不愿意让孩子在公开场合出现。在实行融合教育的初期，他们又担心在融合教育的环境下，某些有障碍的儿童的特殊需要可能无法得到充分满足，无法得到特殊性的支持服务，如职业治疗、物理治疗和言语治疗等。只有从良好的融合教育中，家长才逐渐看到孩子成长的希望，改变态度，积极地配合学校对有发展障碍的孩子进行教育和训练。
还有些正常儿童的家长，最初有可能会拒绝自己的孩子与发展障碍儿
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