什么样的数是5的倍数 巩固反馈 全课 总结 课后记：
你们能不能用与研究2的倍数的特征的相同方法，找出 5 的倍数的特征？ 学生自己动手填数、观察、讨论。老师巡视过程中选一位同学板书填空。 说一说5的倍数的特征？ 2．练习： ① 按从小到大的顺序，说出50以内5的倍数。 ② 下面哪些数是5的倍数？ 240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。 ③从下面的数中挑出既是2的倍数，又是5的倍数的数。这些数有什么特点？ 12，25，40，80，275，320，694，720，886，3100，3125，3004。 ④ 教师随口说出数，请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数，或者同时是2和5的倍数，并说明判断的依据。 1．在1～100的自然数中，2的倍数有（ ）个，5的倍数数有（ ）个。 2．比75小，比50大的奇数有（ ）。 3．个位是（ ）的数同时是2和5的倍数。 4．用 0 ， 7 ， 4 ， 5 ， 9 五个数字组成 2的倍数；5的倍数；同时是 2 和 5 的倍数的数。 这节课你学会了什么？有什么收获？ 阅读思考 独立练习 集体订正 师生游戏 指名汇报 学生 交流
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第二单元 《因数与倍数》学习预案
2014年 月 日 第 周星期 单元第 课时 总第 课时 学习内容：3的倍数的特征 学习目标： 1．经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。
2．在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。 学习过程： 学习 学习 环节 准备 揭示 课题 学 习 活 动 学习修改 方式 调整 学生猜测 独立尝试 我们已经知道了2、5的倍数的特征，那么3的倍数百以会有什么特征呢?谁能猜测一下？ 内数3的倍数到底有什么特征，今天我们就来研究。（揭表 示课题） 先请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，学生人手一张。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。） 3的请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢？把你的 倍数发现与同桌交流一下。 有什引导归纳3的倍数的特征：一个数各个数位上数字之自主 么特和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。 探索 征？ 刚才是从100以内数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢?请大家再找几个数来验证一下。 学生先自己写数并验证，然后小组交流，得出了同样的结论。 阅读教材上的结论。 1.完成p19做一做 巩固 2.判断以下数是否是3的倍数。 练习 17，225，39，46，144，3012，78，96，87 3.写出3个3的倍数。（三位数） 全课 总结 3的倍数有什么特征？ 课后记：
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同桌 交流 全班交流 阅读理解 独立练习 学生 交流 第二单元 《因数与倍数》学习预案
2014年 月 日 第 周星期 单元第 课时 总第 课时 学习内容：2、5、3的倍数的特征的练习课（练习三） 学习目标： 1．通过整理，进一步理解、掌握2、5、3的倍数的特征的有关概念，形成知识网络。
2．综合运用所学到的知识解决实际问题，提高解决问题的能力。 学习过程： 学习 学习 环节 准备 复习 引入 师生互动 解决问题 学 习 活 动 学习修改 方式 调整 这几天我们都在学习2、5、3的倍数的特征。大家回顾 交流 能不能具体地说说这些特征的内容呢？ 1、练习三的第1题 出示题目，学生审题后独立完成 全班交流，说说判断的依据，再次强调2的倍数的 特征。 2、练习三的第2题 审题后，以小组为单位，说说生活中的奇数和偶数 全班交流 3、练习三的第3题 读题，明确题意 同桌之间交流，说说5的倍数的特征，并对321是否是5的倍数做出判断 4、练习三的第4题 综合运用3的倍数的特征解决实际问题 5、练习三的第5题 以情境题的形式，综合运用5的倍数的特征，解决 实际问题 6、练习三的第6题 结合图文，说说从中获取的信息 在小组内交流解决问题的策略 7、练习三的第7、8、9题 先独立完成，尔后全班交流 1、练习三的第10题 小组讨论交流，深化学生的思维，使学生对2、3、5倍数的特征等知识的理解和掌握得到更深层次的发展。 2、练习三的第11题 结全具体的数，进一步探索奇数和偶数的性质。 这节课我们巩固了2、5、3倍数的特征的知识。在学生 这节课的学习中，你又有什么新体会吗？ 交流 7
拓展 延伸 全课 总结
第二单元 《因数与倍数》学习预案
2014年 月 日 第 周星期 单元第 课时 总第 课时 学习内容：质数和合数 学习目标：
1．理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数进行分类。
2．培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。
3．培养学生敢于探索科学之谜的精神，充分展示数学自身的魅力。 学习过程： 学习 学习 环节 准备 探究发现总结概念 什么数是质数什么数是合数 1是什么数？ 学 习 活 动 1．(出示三个同样的小正方形)每个正方形的边长为1，用这样的三个正方形拼成一个长方形，你能拼出几个不同的长方形? 2．这样的四个小正方形能拼出几个不同的长方形? 3．如果有12个这样的小正方形，你能拼出几个不同的长方形? 4．如果给出的正方形的个数越多，那拼出的不同的长方形的个数，你觉得会怎么样?（会越多） 5.用小正方形拼长方形，有时只能拼出一种，有时拼出的长方形不止一种。你觉得当小正方形的个数是什么数的时候，只能拼一种? 什么情况下拼得的长方形不止一种?并举例说明。 像上面这些数(板书的3、13、7、5、11等数)，在数学上我们把它们叫做质数，下面的这些数(4、6、8、9、10、12、14、15等数)我们把它们叫做合数。那究竟什么样的数叫质数，什么样的数叫合数呢? 引导学生总结质数和合数的概念。 6．让学生举例说说哪些数是质数，哪些数是合数，并说出理由。 7．那你们认为“1”是什么数？ 1.出示：73。 它是不是质数。 引导：要想马上知道73是什么数还真不容易。如果有质数表可查就方便了。 （教师出示百以内数表）这上面是1到100这100个数，它不是质数表，你们能不能想办法找出100以内的质数，制成质数表?谁来说说自己的想法？（让学生充分发表自己的想法。） 2．让学生动手制作质数表。 3．集体交流方法。 完成练习四第1、2题 学习方式 独立 思考 动手操作 小组讨论 独立思考 修改 调整 制质数表 动手 操作 集体交流 巩固 练习 独立 完成 8
