请同学们翻开课文，自由读课文，读准字音，读通句子。读完后，在小组中交流难读、易错的字词。（生汇报自己预习所得，交流字的读音、写法，也可以说说自己课前掌握了什么词语。）出示小黑板（本课的生字生词）:
指生读，全班齐读，纠正字音。寓言 亡羊补牢 羊圈 2.整体感知
窟窿 叼走 街坊 狼 ①同学们已经把文中的生字认识了，扫除了阅读的障碍，那么让我们一起把课文读一读，请同学们一边读，一边想：课文主要 后悔 劝告 结结实实 讲了一件什么事？
②请学生选择自己喜欢的方式读课文。 ③读后交流：说说 《亡羊补牢》 讲了一件什么事？ [师适机板书：第一次 不补 第二次 修补]
（老师要注意表扬能用简洁语言概括的同学，对说得比较详细的同学要加以引导）
【此环节结合学生课前的预习，教会学生整体把握文章的能力，培养学生一边读一边想的阅读习惯在此基础上解决文中生字新词。】
三、读中感悟，理解故事“本意” （一）读中感悟，理解寓意
1、学生自由朗读课文，提出质疑 看了课题，你想提出什么问题？
思考：为什么养羊人的羊丢了一次又一次？请同学们默读课文，用“ ”画出 第一次丢羊的原因，用“ ”画出丢羊后养羊人和街坊的表现。 2、学习1-3段讨论第一次丢羊经过。 （1）交流第一次丢羊的原因
“一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进 去把那只羊叼走了。”
[老师引导学生重点解决①圈是多音字②窟窿读轻声③叼的最后一笔④“原来”读 出恍然大悟的感觉。如果字音在汇报预习时解决了，这里就省略。] 那个养羊人丢失第一只羊后，听了街坊的劝告是怎样想的？结果怎样？ （2）交流养羊人和街坊不同的表现。
课件出示：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”
①把这个反问句换成肯定句： 羊已经丢了，修羊圈没有用。 ②问：修羊圈有没有用？为什么？
（修了羊圈就不会再丢羊了，有用而且一定要修。） ③比较句子：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”和“羊已经丢了，修羊圈没有 用。”
反问句语气更强，突出了养羊人根本没有想到后果，执迷不悟。指导朗读，用毫不在意的语气读出。教师范读，同位分角色朗读，个别读，齐读。
再引导学生体会街坊的关心、着急、诚恳，并能在朗读中读出这些语气。 ④讨论如果你是养羊人，你会怎样做？ 3、学习第四段交流第二次丢羊经过
养羊人的满不在乎，以致后来发生了什么事？
过渡：由于养羊人没有你们正确的想法，所以就出现了又丢了一只羊的结果了。 为什么狼有第二次机会钻进羊圈？
（抓住又??又??帮助学生理解）[板书：错]
课件出示句子：他很后悔，不该不接受街坊的劝告。
①理解填空：养羊人现在感到很 ，明白了应该 街坊的劝告。
②比较句子：“他很后悔，不该不接受街坊的劝告。”和“他很后悔，应该接受街坊的劝告。”
（前一句两个“不----不”双重否定，突出表明了养羊人知错改错的决心。）指导学生读出“后悔、知错”的语气。个别读，范读，齐读。
③从哪些地方看出他真的后悔呢？用直线划出有关的词语。（“赶快、结结实实”可看出他的行动上改过了）指导读出重音。 ④ 讨论：养羊人现在才后悔，现在才动手修羊圈晚了吗？ 4．学习第五段，明白第二次丢羊后补牢还来得及。 思考：养羊人还会丢第三次羊吗？
（1）课件出示句子：“他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，现在修还不晚。” [知道“不该不??”的作用] 从哪些词看出他后悔了？
[抓住：赶快、结结实实帮助学生理解] [板书：知错就改]
（2）讨论：现在补牢迟吗？
[抓住：再也；从此；从什么时候开始帮助学生理解] （二）揭示寓意
由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（ ），就（ ）。
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所以，人们常说“亡羊补牢”，后面往往跟着一句话——“未为迟也” [板：不迟]
通过养羊人这个故事，你们知道了一个什么道理？（不要光指责还看他有什么值得 欣赏的）
（三）总结课文，提高认识
这则寓言告诉我们，一个人做错了事，只要肯接受意 见，认真改正，并不算晚。
【通过学生质疑，积极思考、解答问题，激发学生的学习兴趣，整体感知课文内容。接着以关键问题为切入点，生生讨论、师生探究，抓住重点词句的分析，引导学生体会故事寓意，同时知道读出不同的朗读语气，充分展示朗读的魅力，进一步帮助学生理解课文，理解故事寓意。】
四、联系实际，总结反思，体会故事“寓意”
读了这则寓言，你有什么想说？如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。
同桌互议，再指名交流。（眼睛近视，沙尘暴，环境污染??） 这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
【通过系列问题的思考、解答，学生就能逐步体会“亡羊补牢”的道理，再联系生活实际谈谈，学以致用。】 五、口述故事，创造表达
课文学完了，你能用自己的话把《亡羊补牢》这个故事讲述出来吗？（允许学生加 上动作表演）小组内交流，挑选好的再全班交流。
【课文篇幅短小，学生在试讲、复述故事的过程中就已经把握了课文主要内容。】 六、巩固练习，拓展应用（完成词句练习，“拓展应用”部分可进行故事扩写或 续写）
1、字词回顾：出示小黑板，全班齐读，指生读，开火车读，。
2，拓展练习：[小黑板出示：我想对 说：“ ” ] 小组说——全班汇报——写在书本P35中间空白地方
[分两个层次：第一层我想对养羊人说；第二层：联系实际，我想对身边的人说。] [说的话语没有写上标点符号，学生可以使用问句、感叹句、陈述句等个性句子]
【此环节的设计，目的在于让学生进一步感悟故事寓意，并在已经理解的基础上，使学生的思想进一步升华，由此及彼，深悟道理，同时锻炼学生的表达交流能力。】
板书设计：
寓言两则
亡羊补牢
第一次 不补 第二次 修补 错 知错就改
（不迟）
第二课时
教学任务：
1、会认本课4生字，会写本课8个生字。能够做到书写规范，姿势端正， 笔画到位，并能运笔正确书写。
2、掌握课文大意，试着背诵故事，能进行基础知识练习。 课型：练习课 教学过程：
一、复习课文，加深理解
上节课我们学习了一则寓言故事，复述《亡羊补牢》的内容和寓意 二、复习生字，指导书写 1、出示小黑板：认读生字 2、分析生字，学习识字方法
（1）小组合作识字，记忆生字字型，并讲讲字是怎样记住的 （2）难字指导记忆书写
街：把中间的“圭”去掉，就是“行”。人们经常行走在大街上，而街道路面最初 是用“土”铺的
窟窿：这两个字，与洞有关系，因而用“洞穴”的穴做偏旁，教——“穴宝盖儿” 寓：写时注意第11笔是横，不是点 （3）教师范写，生跟着书空
（4）学生练写，师巡视指导，纠正书写的不足 三、综合练习设计： 1、比一比，再组词
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悔（ ） 叼（ ） 屈（ ） 隆（ ） 梅（ ） 叨（ ） 窟（ ） 窿（ ） 2、背诵这则寓言。
3、交流上节课的拓展练习，对较好的作品进行范读，激发学生的写作兴趣。 四、布置作业
必作：用自己的话把这个寓言故事讲给身边的人听，使他懂得故事蕴含的道理。 选作：收集并阅读寓言故事
小学语文教学基本流程之四
童话类（神话类）课文基本教学流程 （含文学童话、科学童话等） 一、简介作者及背景，激趣导课（“事物”指童话中涉及的主要事物） 二、初读课文，整体感知故事内容，理清故事脉络。（随之完成认识生字新词及读通课文任务） 三、部分精读，体会“主人公”特点，或感悟科学知识。（引导学生抓住重点部分体会思想感情，领悟故事中蕴含的科学知识） 四、自由读书，自主体会。（在交流中深化理解故事情感，或进一步体会蕴含的科学知识） 五、总结课文，揭示“意义”或“知识”，提炼写作方法（引导学生理解故事中所反映的社会意义及做人道理，或总结故事中蕴含的科学道理，并体会课文的写作方法，即“意义”或“知识”怎么写出来的）
六、质疑问难，深化理解（在讨论交流中培养学生探究能力，激发学生读书兴趣，加深理解） 七、巩固练习（完成写字及词句练习）
八、诵读积累（感情特别浓烈的童话故事如《卖火柴的小女孩》可感情诵读或背诵部分章节，科学童话可在熟读的基础上进行口述）
备注：
八个环节可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，第八个环节也可根据情况安排在课后完成。
小学语文教学基本流程之五
诗歌类课文基本教学流程
（含古诗、近（现）代律诗）
一、导入新课——简介作者及背景（为理解作者思想情感作好铺垫） 二、默读诗文——认识、理解生字、词。（扫清理解障碍） 三、尝试朗读——读出诗句韵律感。（教师适当点拨，达到合理停顿，为正确理解及感情朗读做好铺垫） 四、尝试理解——说说读懂了什么。（培养个性化理解的能力与习惯）
五、引领体会——理解诗句（引导学生抓住重点词语想像诗中的意境，体会诗人的内心情感，使学生享受古诗的意境美。在想像的基础上，鼓励学生用自己的话说说诗句意思，发展想像能力、口语表达能力，并促进正确理解。口述诗句意思要注意诗句的完整性，不能把一个诗句分割成两个小分句来说，这样不利于诗句意思的及作者情感的理解。在不影响诗文意境的前提下，要珍视学生的个性化表达，不应让学生死背诗句解释）
六、总结课文，领悟写法。（古诗中常用比喻、拟人、对比、夸张、对仗等艺术手法，要在理解的基础上引导学生发现、认识这些写法，并感受这些写法的好处，为日常写作运用打下基础）
七、自由赏读，背诵积累。（要鼓励学生声情并茂、绘声绘色地读，也可加上动作表情进行表演性诵读，使学生充分享受学习古诗的乐趣，并达到熟读成诵。）
八、巩固练习，拓展应用（可通过默写强化记忆，并检查重点诗句及词语的理解。“拓展应用”可以让学生在想像的基础上将古诗改写成一篇小短文，也可推荐类似的古诗让学生背诵，以丰富学生的古诗积累）
备注：小学阶段“古诗课”每课一般安排两首古诗，第一课时一般完成两首古诗的理解学习，第二课时用来背诵、巩固练习及拓展延伸。
典型案例：
九月九日忆山东兄弟
教学目标：
1. 能熟练地、有感情地朗读全诗，背诵全诗。
2. 深入体会诗句所表达的思想感情，引导学生感受古诗这一独特艺术形式的美。 教学重、难点：深入体会诗句所表达的思想感情，引导学生感受古诗这一艺术形式的美 教学准备：有关作者生平及创作背景的资料、生字小黑板、古筝曲 11
教学时数：一课时 课型：讲读课 教学过程： 一、导入新课 1.直接导入：
这节课我们一起来学习唐代诗人王维的名作——《九月九日忆山东兄弟》。 板书课题，齐读课题。 2.作者及背景简介：
王维，唐代著名诗人，他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。写这首诗时王维只有十七岁，正在长安谋取功名。恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都长安，倍感孤单，非常思念家乡的亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写下了这首抒写乡情的千古佳作。
3.解题：
“九月九日”是农历的重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东，王维家居蒲州（今山西永济县），在华山的东面。所以题称“忆山东兄弟”。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。
二、默读诗文
1.学生自己默读。通过查字典读准字音。
2.检查生字。出示生字小黑板，指名朗读。相机正音。
3.指名朗读诗歌。思考：诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。（意思对即可：在九月九日重阳节，诗人独自在他乡思念家乡兄弟的事。）
三、尝试朗读
1.教师配乐范读。读古代的诗，不但要把它读准确，读的有节奏，还要读出味道来。 2.听了诗歌，说说自己的感受?(孤独、思念)
3.自己试着再来读读这首诗，把这种感觉读进去，读到字里行间。 四、尝试理解
1.说说自己读懂了什么？
2.诗人当时写这首诗时内心是什么感受? 五、引领体会
(一)感悟：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
1.从哪里看出诗人的孤独?出示第一句诗：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 2.指名读。
3.重点体会：异乡异客。
（1）你能从这两个“异”读懂些什么，体会到一些什么?(诗人所处的环境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，远离家乡、无依无靠、举目无亲)
（2）出示背景材料：是啊，异乡异地，会是多么的不适应、不习惯啊! 王维十五岁就离开了故乡到长安去参加科举考试，到二十岁考中进士。在这段时间内，他一直漂泊在外，孤零零地在异地生活，自然会产生思乡念亲之情。尤其是佳节到来之际，这种情感更加强烈。这首诗就是在这种情况下创作的。
（3）当时的长安是热闹的、繁华的，可为什么在这样繁华热闹的地方，诗人却感到孤独寂寞呢?又从哪个字看出来? 4．重点体会“独”。
（1）你对这个“独”有什么体会?
（2）口头填空：读到这个“独”字，我就想到：
当诗人身边的人成群结队出去看热闹的时候，而他却____； 当诗人看到有人约了亲朋好友聚在一起的时候，而他却____。
5.过渡语：诗人是如此的孤独无助，怎能不叫他思念，这种思念是那么的深刻，以致他写出了这样的一句千古名句——(每逢佳节倍思亲)!
（1）从“倍”字你能读懂些什么? （2）引诵：的确，这诗句道出了多少漂泊诗人对家乡亲人的深深思念，勾起多少天涯游子对家乡往事的点点回忆!同学们，“每逢佳节倍思亲”流传至今仅是指重阳节思念亲人吗?
当国庆佳节，普天同庆时，远在他乡的莘莘学子用诗句对家里的亲人说：“____”
当中秋来临，远在外地求职谋生的人们，对着空中高挂的明月，只能用这样的诗句遥寄对家乡亲人的思念：“____”
当除夕之夜，家家户户欢聚一堂，远在异国的海外游子，抱着对家人的无尽思念，用诗句来道出他心底的肺腑之言：“____” 小结语：千百年来，这诗句成为游子思念的名言，打动多少游子离人之心! 6．自己试着解释一下诗句意思。
7.指导诵读。想象画面：请同学们轻轻地读这两句诗，边读边想象，你的眼前将浮现出一幅怎样的画面。大声吟诵。 (二)感受兄弟情深。
1．诗人王维在重阳佳节深深思念着家人，那家里的亲人是否也在思念着他呢?从哪里看出来? 2．朗读：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
3．想象画面：读读这两句诗，你的脑中出现了什么画面。 4．角色体验：
（1）如果你就是王维日思夜想的兄弟，你在登高时会怎样思念自己的兄弟，在心里会对兄弟说些什么? （2）哪一位愿做诗人王维，你想对你思念的、同时也在思念你的兄弟说些什么呢?
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