知识，重视掌握知识的量的现象。提倡学生是学习的主体，只有学生积极活动、主动探索，所获得的知识才是最有价值的。第二，要注重学生的学习过程。改变以往只重视学习的结果，片面追求知识获得的功利性。提倡在学习过程中，学生思维的积极活动、游戏活动中，为我们科学、有效地把握对学生的教育方法奠定了理论基础。
洛扎洛夫的暗示法教学原理，为我们在教学中优化教育环境提供了理论依据。洛扎洛夫认为，对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示法。在教学活动中，要注意为学生创设一个良好的教学情景和教学环境，使学生身在其中，受到潜移默化的影响，得到积极愉快的体验。比如，在游戏化教学活动中，我们注重游戏化的教学环境中，自由选择，自主展开，自发讨论，开展真正让学生有游戏体验的教学活动。又如，在“体验型”教学活动中，我们要注意情景暗示，情感体验在学生学习中的作用，让学生在对教育情景的感知与理解，体验与领悟中，道德情感得到内化，社会性情感得以迁移。 4.2.2．体育教学游戏化的教学方法
游戏化教学法要求教师把教学内容游戏化的处理。激发学生的学习欲望让学生非常投入地到游戏中去，从而在掌握运动技能的同时去培养运动兴趣，提高身心健康。教师要合理利用游戏化，选择相应的游戏练习相应的运动技能，这就需要教师平日不断地积累，不断地思考，不断地探索。在意识中藏有众多的游戏类型。同时，必定要注意游戏选择的正确性，不可盲目游戏化而游戏。案例中的教师恰到好处的游戏化使教学充满了乐趣。“玩纸炮”的游戏直观的展示了肩上屈肘和快速挥臂动作，不需要学生去模仿老师的示范动作，然后一遍又一遍的练习，这样的教学很贴近学生的认知水平，学生有兴趣，调动学生学习的主动能动性，又给学生以自主学习的空间和机会，促进学生积极思维，提倡学生自己动手、动脑、动口去获取知识。它有利于学生独立生活能力的形成。案例一中，老师通过层层的游戏化诱导，让小学生在身体练习的过程中获得了技能，不会为复杂的运动技能动作而胆怯了。再次，运动技能的游戏化要找好着力点。有一位老师在教学肩肘倒立时，学生做起倒立后，总是稳定不了，腿打晃，结果晃到最后就倒下了。这时，老师说：“腿要像孙悟空的金箍棒一样坚硬，脚尖直冲上天。”游戏化的语言之后，同学们真的好像把自己的腿当作是坚硬的金箍棒似的，动作便稳定下来了，腿也直了，脚尖也绷直了，学生们的肩肘倒立就因为这么一句话变得像样多了。因此游戏的应用要找好着点，那么这个教学一定是很有效的，这个教学一定能让学
生更好、更快地学会动作。
5 结论与建议：
新课标下的运动技能教学，需要我们教师既基于教材又超越教材，游戏化教学定向教育化，让运动技能更简单了、更直观了、更生活化了。学生既能掌握所学的技能，又激发了学生运动的兴趣，培养了运动的习惯，愉悦了学生的身心、加强了学生自信心、凝聚了学生之间的情感和力量。游戏的魅力是无穷无尽的，它让师生的生活和经验进入教学过程，让师生的情感体验进入教学过程，让教学“活起来”，让教学“生动起来”，让教学走入了学生的心坎。通过研究观察运动技能的游戏化案例与理论，深信游戏化的教学在小学体育中具有重要的意义。
但是小学体育课教学的游戏化，是不是所有的技能教学都要游戏化？个人认为并不是，游戏的选择还是需要合理性、可行性、可操作性。如支撑跳跃、单双杠动作的教学还是需要传统的学习方式的，强调学生的帮助和安全，不需要一味的游戏化。技能教学游戏化，怎样让游戏和技能教学有机的结合，不生搬硬套，值得我们进一步的实践与研究。只要多用心，巧设计，让孩子们在玩中学，学中乐，把握好“教学要游戏化，游戏要教育化”，必将会在小学体育片绿洲上绽放更多更美的体育之花！
参考文献
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