答一评价。
（1)拟题阶段。拟题是为提问而做的准备工作，它是提问成功的重要条件之一。教师在此阶段要根据教学内容、学生情况而精心设计问题。
(2）引人阶段。教师通过必要的语言和动作表情来表示即将提出问题，使学生对提问做好心理准备。如“请同学们思考这样一个问题??”，“下面这个问题可有一定难度，看谁能够回答??”。
(3)陈述阶段。陈述所提何题并作好必要的说明。表述问题应清晰准确，对问题中的某些概念进行解释，或给予适当的提示。
(4）听答阶段。教师要倾听学生答题，在学生回答有困难或不完全时，要以不同方式鼓励、启发学生。如督促提示学生完整地思考问题；点明关键，帮助学生快速作出反应；给学生铺设适当台阶，使其能答且答准；当学生对题意不完全理解时，教师要用相同或变化的词句重复问题。
(5）评价阶段。这是教师对学生的回答进行评判的阶段。在评价阶段，教师可以重复学生的答案；对学生回答中的不足处进行追问；教师和其他学生给予补充；纠正错误的回答，给出正确的答案；对学生的回答给予评价反应，必要时可适当延伸，加人新的材料或见解。 总之，提问过程中，教师对学生的各种回答要善于“应变”和引导。学生回答问题有错是难免的，教师要能及时作出判断，知道错在哪里，为什么错，再提出针对性较强的新问题。另一方面，教师还要尽量寻找学生答题中的正确部分，或加以肯定，或进一步启发弓！导，帮助学生开拓思路、发展思维，这样才能使课堂气氛生动活泼。
4.提问的要领
（1)主题明确得当
教师设计教案时，要在深入钻研教材的前提下，围绕本节课的重点、难点，设计关键性的提问。问题要目的明确，主题清晰、语言简练。 (2）难易程度适中
所提问题既不能太难，也不能太易，要针对学生的具体情况出发，难了学生不能把握要点，不能调动学生思考的积极性，让学生感到高不可攀，挫伤了学习积极性。 (3）问题要有启发性
尽量避免提面大而广的问题，使学生无从回答。有些问题可用大化小、难变易的方式提出。问题要有利于培养学生的思维能力，要从具体到抽象，从感性到理性，从简到繁，循序渐进。
(4）停顿与思考
教师提问后要让学生有准备的时间，即教师提出问题后要停顿，让学生有思考时间，以期达到调动全体学生积极思维的目的。 (5）时机与应变
提问也要掌握时机。孔子曰：“不愤不启，不徘不发。”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。只有当学生具备了“愤徘”状态，要想求知又不能立刻“知”之时，及时进行提问，帮助学生解决疑难问题。
讨论题：
在课堂提问后出现下列情况时该怎么办？ (1)学生对提问没有反应。 (2）学生回答得既快又正确。 (3）学生答得不很切题。
(4）学生的回答太哆唆、重点不明确。
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实习活动：
设计一段以提问技能为主的微格教学片段。以小组为单位，进行角色扮演并录像。请你的好朋友一起观看你的录像并提出意见。在导师指导下，小组观看录像并进行讨论研究。
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导入技能
“万事贵乎始”。高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”列夫·托尔斯泰也说过：“开头总是最难下笔的。”因此，托翁十分重视作品的开头。《安娜·卡列尼娜》的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。
教学其实也是如此。课若一开始就没有上好，学生就会感到兴味索然，下面的课就难以正常进行。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒，鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计竭尽心力地让学生迅速进人特定的教学活动轨迹。“良好的开端乃是成功的一半。”新颖别致的高超导课艺术，必然会先人为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进人最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。
I．导人的作用
导人技能是教师在进人新课题时运用多种手段，引起学生注意、激发学生兴趣、产生学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的一类教学行为。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导人。导人技能一般应用于上课开始或开设新学科，进人新单元、新段落的教学过程之中。 思维是各种能力的核心，课堂教学要重视培养学生的思维能力。好的导人可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。如果导人采用形象化的语言叙述或设计出富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。因此，把导人技能看作是一种培养学生思维能力的创造性活动是恰如其分的。它不仅能够启发学生从不同的角度来思考问题，使学生在思维过程中体会到思维的乐趣，而且能使学生保持高涨的学习热情和高昂的学习情绪。
兴趣是认识某种事物或进行某种活动的心理倾向和动力，对鼓舞学生获取知识，发展智力都是十分有用的。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生愉快而主动地进行学习。学生如果有了求知欲望和学习兴趣，便会产生一种废寝忘食的学习积极性和百折不挠的意志力。如果教师在导人过程中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导人的方法，就会使学生全神贯注，精神振奋，兴趣盎然，积极主动地去接受新知识。教师的讲课就像涓涓的小溪流人学生的心田，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，使他们鼓起学习的风帆，这样就会取得理想的教学效果。 总之，运用正确的方法导人新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在新课学习一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。
2．导入的方法
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。他们总是精心设计
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导入，讲究导人的艺术性。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式导入新课。通过导人，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。
(1)问题导入
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转人活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆。如有个物理教师在讲“温度计”一课时，他先在桌面上从左到右放置三杯水，编号为1、2,3，分别是热的、温的、冷的，让两位同学分别用手指放人1号杯和3号杯的水中，稍待片刻，又分别要求两人把手指从1号杯和3号杯中抽出并立即一起放人2号杯的水中，问：\号杯的水是热的，还是冷的？”左边的同学回答是“冷的”，而右边的同学回答是“热的”。“为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉？”这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。师生思维出现了共振现象，乃是课堂教学艺术取得成功的重要标志。
(2)故事导人
把课讲得生动形象，深人浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。而采取寓意深刻又幽默轻松的故事导人新课，不仅可以引发学生的学习兴趣，而且可以使学生对所学的内容有一个更深的理解。钱梦龙老师在讲知识短文（词义》时，为了使抽象的“词义” 知识能迅速地为学生所接受，一开始就给学生讲了一个阿凡提理发的小故事：阿凡提为了整治一个只理发不付钱的阿旬，先是给他剃了个光头，然后在刮脸的时候，阿凡提问他：“眉毛要不要？”阿旬说：“当然要！”阿凡提就把眉毛剃下来给了他。那人虽气，但又不好怪阿凡提，因为他确实说过“要眉毛”的。阿凡提接着又问：“您的胡子要不要？”那人忙说：“不要！不要！”阿凡提又哗哗两刀把他的漂亮大胡子给剃掉了，结果阿旬的头像个剥光的鸡蛋。听了这个故事，同学们都大笑起来，钱老师马上因势利导地何学生：“阿凡提究竟玩了什么花样让那个阿旬上当的？”学生们立即领悟到阿凡提是运用“要”这个词的多义性来捉弄阿旬的。于是，课堂教学自然引到对词义的理解上了。
(3)悬念导入
悬念，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。教师在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当适度。不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬会使学生无从下手，也就无趣可激。只有寓事实于悬念中，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。有位数学教师讲代数式的值时，首先让学生比较a和一a的大小，大多数学生顺口回答：a大，因为a是正数，一a是负数。教师首先肯定了同学们的答案，并举出实例，当a＝2时，a＞一a。但接着教师把话锋一转：如果a=0，也就是说0与一0哪个大哪个小？学生自然地想到二者相等，0Pa=-a;接着教师又说：如果a＝一2，即一a=一（一2），哪个大哪个小，学生又自然地想到a＜-a。为什么a与一a相比有时大，有时小，有时又相等呢？教师先造成这样的悬念，接下去讲代数式的值，学生就很自然地集中精力听讲了。教师要善于结合所教内容的性质，根据教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，把学生的注意力引导到教学目标上来。
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