维方法——日常生活中身边的许多事物都是很好的历史材料，都能够从不同的角度反映历史的真相。第三是资源呈现方式的灵活性。教科书中的很多材料都是经过编者处理的，因为材料的读者不是历史学者，只是普通的中学生，所以有的材料是对原始史料的摘录，有的材料是对原始史料的改写，目的是在不改变史料本质的前提下让学生更好地理解材料的意义。第四是发挥资源的不同功能。不同的历史资源有着不同的功能，例如文字的材料有助于学生进行理性的思考，而图片的材料有助于学生进行直观的感受。本案例中的大量图片材料其实并不要求学生从中挖掘深刻的内涵，只是要求学生从中感受当时的历史气氛。第五是材料选择的典型性。熟悉美国历史的教师都会发现，本案例的很多材料都具有 典型性，学生确实可以通过这些材料了解那个时代最重要的一些史料。例如，材料 G 中的海报一可以说是美国历史上最著名的一张海报，因为在此后许多重要的历史时期，这张海报都会以不同的面目重新出现，例如在越南战争时期，海报上的山姆大叔就被改画为一位全身挂彩的伤兵，他不再是用手指着观众说 “我希望你加入陆军”，而是像乞丐一样伸着手说“我要回家”。这两份海报，教科书都选编了。总之，教科书的资源具有很丰富的内涵，需要编者和教师认真地挖掘。
我们再来看教科书的工具性。教科书的工具性是指教科书不仅仅要给学生提供材料和观点，更要提供学习的方法。我们通常说，教学上“授人以渔”比“授人以鱼”更重要，但通常认为，传授学生的学习方法是教师的事情，与教材无关。然而，随着教科书的编撰从“教材”向“学材”转变，教科书本身也肩负着给学生传授学习方法的责任。学生通过阅读历史教科书，不但能够知道历史上的人和事，而且知道历史学家是用什么样的方法来探究这些人和事的。在高中历史教材的编撰中，这一方面显得尤其重要。下面我们简要分析一个美国的历史教材案例，看看历史教科书在编撰过程中是怎样把历史知识的呈现与历史研究方法的介绍结合起来的。
案例 2-2 ：
美国世界历史教材分析 ①
Sol Holt和John R.O ' Connor编写的美国中学教材《世界历史探索》所包含的思维训练内容主要包括：“如何浏览教材”、“如何寻找课文的段落大意”、“寻找历史信息来源的渠道”、“如何掌握重要的历史范畴”、“如何根据史实得出观点”、“如何根据史实进行推论”、“如何使用准确的历史语言”、“如何利用时间轴表”、“如何利用历史图表”、“如何找出历史示意图的错误”、“如何看懂历史漫画”等。 在每一个训练内容中，教材都提供了详尽的方法指引。例如，在《采邑的生活：城堡和茅舍》一课中，课后练习分为两部分，第一部分是传统的题目，目的是检测学生对本课内容的掌握；第二部分就是思维训练专题，题目是“如何根据史实进行推论”。
思维训练是从学生的生活经验入手的：
事实 ： 我们正在上历史课。
推论 ： 我们有书本。我们有教师。我们有一个课室学习。我们想知道过去的人们是怎样生活的。 教材进而指出，根据史实进行推论的原理和方法也是一样的，并结合课文的内容提出方法指引： 史实 1 ： 贵族住在城堡里并且拥有供狩猎用的土地和马匹。 推论 1 ：贵族很富有。
史实 2 ：农民居住在围绕城堡的村庄里。贵族花大量时间去狩猎、举行宴会和进行战斗。 推论 2 ：贵族基本上不进行任何劳动。农民在围绕着城堡的土地里耕作。
史实 3： 贵族占据教堂里最好的位置，他们死后的葬身之所也远离一般百姓。 推论 3 ：当时的人们分成不同的阶级。富人拥有许多特权，穷人拥有很少权利。 史实 4 ：贵族和农民都去教堂。
推论 4 ：宗教在人们的生活中起着非常重要的作用。
从这些课例中我们可以看出，美国的教材较为成功地给学生提供了历史学习的方法。他们的思维训练题目是引人入胜的，他们的思维训练方法是深入浅出的，更重要的是，他们的思维训练目标是十分具体、富于操作性的。由于这种类型的训练分布在每一课的课后练习当中，所以从整册教材来看，思维训练就形成了一个庞大的体系，成为了与教材课文相呼应的另一条重要线索，从而体现出教材练习所应有的逻辑性。
① 案例来源： Sol Holt and John R.O'Connor, Exploring World History , Globe Book Company,1969.
体现教科书的工具性是我国历史教材编写中较薄弱的一环。在旧的课程体系下，虽然任何一个版本的教科书都有课后的练习，但这些练习的作用仅仅是帮助学生复习巩固课文的内容，并不具备帮助学生掌握某种思维方法的功能。在本次课改中，各个版本的教科书都较充分地注意到了这个问题，开设了不少的栏目向 学生介绍历史学习的方法，体现历史教科书所应有的“工具”特征。
第三节 高中历史新教科书的内容和功能
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一、高中历史新教科书的内容
《基础教育课程改革纲要（试行）》第七条指出：国家课程标准是教材编写的依据；第十二条指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求。因此，高中历史教材的内容是根据《高中历史课程标准》选编出来的。具体说来，历史教科书与历史课程标准存在着三方面的关系：
第一，历史教科书的编写必须依据历史课程标准。历史教科书的编写者必须领会和掌握本历史课程标准的基本思想和各部分的内容，并通过教科书体现出来。历史课程标准是历史教科书编写的指南和评价的依据，同时历史教科书又是历史课程标准最主要的载体，所以两者的关系是非常密切的。
第二，历史课程标准的内容只是对学生的一个最低限度的要求，历史教科书在编写过程中可以依据使用区域的不同相应提高内容的难度。换言之，历史课程标准给历史教科书的编写以较大的发挥空间——历史教科书只要体现历史课程标准的基本要求就可以了，在内容难度和内容特色上可以充分地展示自身的特色。
第三，历史教科书是对历史课程标准的一次再创造。打破教科书千人一面的现状，真正实现教科书的“一纲多本”是本次课程改革的一个重要目标。历史教科书对历史课程标准的再创造不仅仅是提倡，更是必须。我们希望不同的历史教科书应该具有不同的内容选择、编写体例、切入角度、呈现方式和图像系统。当然，这种对教科书特色的追求并不仅仅是为了教科书的多样化，而是希望教科书书的编写能够适合不同地区的经济、文化发展水平，满足不同地域师生的需求。
从目前已经出版的四套历史教科书（人教版、岳麓版、人民版、大象版）来看，它们都呈现出了各自的特色，真正实现了高中历史教科书的“多样化”而不是“多本化”。它们在内容选择上都基本符合课程标准的要求，但相互之间的差别也非常之大，有些不仅表现在内容选择上的不同，更表现在观点的不一样。应该说，这样的现象是正常的，也是令人鼓舞的，因为教科书并不是百分之百正确的圣经，教科书的编写也不是教学的终点，教科书只体现了编写者对课标的理解和发挥，它也仅仅是教师教学的一种资源和一种工具而已。下面我们就以《历史》必修 Ⅱ 专题一“古代中国经济的基本结构与特点”中的中国古代的土地制度问题来做具体的分析。
关于中国古代的土地制度的问题一直是中学历史教学中的难点问题。《历史课程标准》对这个问题的表述只有很简明的一句话：“知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点。”对于中国古代土地制度的特点、内容、表现、评价等具体问题，课标并没有涉及。在历史课程标准研制组编写的《普通高中历史课程标准（实验）解读》一书中，研制组做了这样的解说：“地主土地所有制是古代中国农业经济的基本特点之一。”在人教版和岳麓版的教科书编写中，编者都紧紧抓住了“地主土地所有制”这个特点，但是，在观点确立和内容支撑上，两者却有较大的差别。
我们先来分析一下观点上的差别。对中国封建社会地主土地所有制（或私有制）的评价，学术上的争议较多，这导致人教版和岳麓版教材所持的观点也有所不同。一般说来，从春秋时期开始，随着规定土地国有的井田制的瓦解，国家开始慢慢地承认土地的私有，从而形成了中国封建社会土地制度的主要特征——土地私有化。从春秋到清末两千多年的时间里，土地私有制的发展又可以以宋朝为界分为前后两个阶段：在宋代以前，国家虽然承认土地的私有，但国家仍牢牢地控制了大量的国有土地，同时禁止土地自由买卖，遏制大地主兼并土地；宋代以后，国家基本上放弃了对国有土地的控制，法律上允许土地自由买卖，也不对私人占有土地的数量加以限制。这就是中国封建社会土地私有制发展的基本情况。那么，这种情况会导致什么样的后果呢？
土地私有制的确立和发展是中国封建社会发展的合理结果，它对中国社会所起的作用既有正面的，也有负面的。正面的作用，正如岳麓版教材所说的，它使到租佃关系日趋普遍化。租佃关系下的农民是具有较高的自由度的，他们与地主之间只是一种契约关系，而不是人身依附关系，当契约结束后，他们就可以投靠别的地主，或者自己买地成为不依靠任何人的自耕农，所以他们有较大的人身自由、迁徙自由和自行组织生产的自由。更重要的是，租佃关系下的农民本身也具有上升为地主的可能性。宋代所说的“千年田换八百主”、“前人田土后人收”、“我若一朝身死后，又属张三李四家”反映的就是土地买卖频繁、“地主—农民”的身份地位不断变换的现实。越到封建社会的后期，中国社会的等级制度就越模糊，因为在土地可以自由买卖的制度下，乞丐都有可能成为地主，而地主亦有可能沦落为乞丐。
人教版教材则从另外一个角度肯定了土地私有制的正面作用，那就是它导致了小农经济的产生，而小农经济又必然导致精耕细作的生产方式。在土地可以自由买卖的前提下，一般的农民都有可能买到小块的土地，为求生存，他们必须想方设法地提高这小块土地的单位面积产量，精耕细作的方式由此而形成。
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对于土地私有制的负面作用，人教版和岳麓版的教材则较为一致，那就是导致了土地的高度集中。宋朝政府明确地提出了“不抑兼并”的政策，其实就是为大地主疯狂地兼并土地开了方便之门，换句话说，宋代以后，兼并土地完全是一种合法的行为。到了明清两代，地主兼并土地数额之巨大是十分惊人的。可以说，中国封建社会不断地爆发周期性的经济危机，其根源就是土地兼并及由此引起的社会基本经济矛盾的尖锐化。
以上是两套教科书在观点上的差别，下来我们再看看它们在内容选择上的差别：
岳麓版教科书对古代中国土地制度的论述非常重视，用了整整一课书的篇幅来叙述这个问题。内容集中在三方面主体知识，一是井田制的崩溃；二是地主土地私有制的发展；三是租佃制的发展。而细节部分的知识包括：甲骨文中的土地知识、《孟子》、《左传》中关于井田制的记载、管仲的土地改革、鲁国的初税亩改革、商鞅的土地改革、东汉的豪强势力、部曲、东汉到唐代的地主田庄、唐代的均田制、宋代“田制不立”的土地制度、租佃关系的发展、西欧的庄园制度等。
人教版教科书关于古代中国土地制度的叙述则较为简略，仅用了两目书的篇幅来表述。涉及的主要知识点有：井田制、鲁国的初税亩改革、战国时期封建土地所有制的确立、曹魏的屯田、北魏—隋唐时期的均田制、李自成的“均田免粮”口号、小农经济的发展。
由此可见，两套教科书在观点确立和内容选择上的差别都相当大。然而，它们都没有超出《历史课程标准》的要求，都各自体现了编者对课标的理解。因此，我们对新教科书要有一个客观的认识。首先，任何一套教科书都仅仅是体现了编者对课标的理解，但编者的理解是不能够代替教师本人对课标的理解的。一来，教科书编者的理解不一定是正确的，二来，教科书编者的理解不一定是最好的。历史教师还得依靠自己来吃透课标的精神，教科书只是帮助教师更好地理解课标的一个平台而已。其次，教科书所提供的资源有很大的选择性，不一定教科书提供的东西学生就必须去记忆、背诵，教科书也仅仅是学生学习的一个平台，学生对历史知识的掌握还是要通过“教师—教材—学生”三者的互动中建构起来。
认识教科书的内容，为的是更好地使用教科书。从上述的分析中我们可以看到，新课改背景下的历史教科书与改革前的教科书相比已经发生了非常大的变化，历史教师千万不要脱离《历史课程标准》来使用教科书，同时对教科书的性质、内容、功能也要有一个正确的认识。下面我们将进一步分析该如何使用新的历史教科书。
二、高中历史新教科书的功能
要合理地使用历史教科书，首先要认识教科书的功能。所谓教科书的功能，指的是教科书可以在哪些方面给师生们提供帮助。教科书的功能是由教科书的性质所决定的。教科书的资源性和工具性决定了教科书的基本功能是两个：一是给师生们提供优质的教学资源，二是给师生们提供学习历史的方法。
从目前的几套教科书来看，它们在资源性和工具性方面都作了较大的努力。从资源性的角度说，它们都有两个共同的特点，一是提供的教学资源比较丰富，二是资源呈现的方式比较多样。我们仍以古代中国的土地制度为例做一说明。如前所述，人教版与岳麓版教科书对古代中国土地制度的叙述远比课标的叙述详尽、丰富，而岳麓版的叙述又要比人教版的详尽、丰富。课程标准所提供的内容仅仅是一个很简明的教学目标和要求，而教科书则是把这些要求具体化。在呈现方式上，可谓是各有千秋。岳麓版的呈现方式有八种：导言呈现、正文大字部分呈现、正文小字部分呈现、史料原文呈现、图片呈现、知识链接呈现、练习呈现、活动呈现。而人教版的呈现方式有种：探究问题呈现、重要概念呈现、正文呈现、历史小栏目呈现、图片呈现、练习呈现、活动呈现。这些多种多样的呈现方式很难说孰轻孰重，因为它们都是学生学习的资源，而教师在教学中也可以根据自己的设计思路自如地调配这些资源。
在工具性方面，两套教科书也花费了很多的心血。这主要体现在练习的设计上。我们先来看看人教版的历史教科书是怎样设计中国古代土地制度的练习的：
在中国史籍中，有很多关于“田庄”“墅”“别业”等大地产的记载。这些“田庄”“墅”“别业”与欧洲中世纪和日本的那种“庄园”是不是一样的，学术界始终存在着争议。
? 一种观点认为，唐代均田制逐渐崩溃后，随着土地的兼并，大地主到处产生，随之逐渐发展起来的土地制度，就是庄园制。
? 还有学者认为，庄园制萌芽于东汉，在东晋南北朝时期逐渐形成， 中唐以后发展成封建土地所有制——地主经济的主要形态。
? 另一种观点认为，中国不存在庄园制。中国历史上的田庄，与欧洲封建社会的庄园大不相同。 你同意上述哪种观点？说说你的理由。
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这既是一个探究活动的设计，也是一个历史学习方法的引导。这里所提供的学习方法是——要得出一个事物的特征，最好的方法就是通过与别的事物对比进行。中国古代土地制度的特征，就是通过与西方中世纪土地制度的对比中得出来的。历史教师也要从中形成一个认识——新教科书练习部分的内容同样是历史教学的资源，教师同样可以把它调配出来在课堂教学中使用。
我们再来看看岳麓版的练习设计： 阅读与思考 ：
材料一：佃户见田主，略如主仆礼仪。 ——《畿辅通志》卷七一 材料二：（雇工与雇主）共坐共食，彼此平等相称，素无主仆名分。 ——《大清律例》卷二八 材料三：（雇工）无论其有无文契年限，俱以凡人科断。 ——《大清律例》卷二八
阅读以上清代史料，说说租佃农民与早期“佣耕”农民有何不同，并尝试理解这一变化的意义。 自我测评 ：
? 商周时期的井田制是 ________________ 所有制。 ? 春秋战国时期土地私有制是怎样逐渐取代井田制的？ ? 谈谈中国古代土地制度的基本形态。 ? 大土地所有者获得土地有哪些途径？
? 想一想，土地兼并与均田制是一种什么关系？ 活动建议 ：
认真阅读本课内容，了解地主同劳动者之间的依附关系逐渐松弛的历史过程。
在这些练习设计中，也体现了多种的学习方法的指引。首先是史料分析法，通过对史料的分析，透过现象看本质。其次概念分析法，土地私有制到底是一种什么样的制度？它有哪些表现形态？三是对比法，如土地私有制与井田制的对比。四是阅读教科书的方法，学生通过查阅教科书得出相关的结论。
教科书的编撰如何体现工具性？对这个问题的探索我们国家才刚刚起步，与国外的教科书相比还存在着较大的差距。但是，目前的几套高中新教科书都已经在这方面做了相当大的努力。教科书不但要方便教师在教学中使用，同时也要方便学生在学习中使用。既然要方便学生自学，就要提供相应的学习方法指引。因此，教师在使用教科书的时候，也不要单纯地把教科书的课后练习看作是由学生自行掌握的内容，而是要在课堂教学中引导学生通过这些练习掌握学习历史的方法。
认识教科书的功能，也是为了更好地使用教科书。与以往相比，新课改下的历史教科书发生了两方面的变化：第一，教科书继续肩负起给师生提供优质的教学资源的责任，但这个责任并不完全由教科书来承担，教学资源的建设应该在更大的范围内展开；第二，教科书给学生传授的不仅仅是历史知识，还有历史学习的方法，学习方法的掌握是本次课改的一个重要目标。作为历史教师，也应该根据课改的精神相应做两方面的工作：第一，钻研教材而不迷信教材，善于利用教材的资源而不完全依靠教材的资源；第二，传授历史知识的同时也注重历史学科能力的培养，不能够厚此薄彼，更不能够把两者割裂开来，一定要帮助学生掌握正确的历史学习方法。
三、在《历史课程标准》的指导下发挥教科书的功能
从以上的分析中我们可以看到，新版的高中历史教科书是一个较庞大的教学资源库，这个资源库既体现了教学资源的丰富性，同时力图给学生的自学提供相应的学习方法指引。由于教科书的编撰理念已经有了较大的变化，这导致教科书的功能与以往相比也发生了相应的改变，因此，如何更好地发挥教科书的功能，是当前我们急需研究的一个大课题。
对于如何处理新的历史教科书，我在本书的第三章里将有专门的论述，这里要强调的一个问题就是——处理新的历史教科书，必须要在《历史课程标准》的指导下进行。
过去的历史教学，很大程度上就是“教科书中心论”，这次课改我们提倡转变观念，强调的是“历史课程中心论”，每位历史教师要牢牢地树立起历史课程意识，但是为了便于操作，我建议广大教师首先应该树立起的就是“历史课程标准中心论”，以历史课程标准作为我们日常教学的依据和指南。尤其是在处理教材这样的问题上，更加应该确立历史课程标准的指导地位。
《历史课程标准》可以在三个方面帮助我们处理好新版的历史教科书： 第一，《历史课程标准》可以帮助我们确立教材内容的教学目标。《历史课程标准》关于九个模块的叙述都是按照专题的形式进行的，而在目前的几套教科书中有的虽然打乱了课标的专题分类形式，但是我们还是可以很清楚地找出它们依据课标的哪一部分内容来编排的。因此我们在处理教科书的时候就可以根据课标确立本课要讲述的主体内容是什么？这样才不至于被教科书中的大量知识点弄得眼花缭乱，不知道哪些该讲，哪些不该讲。
第二，《历史课程标准》可以帮助我们把握授课的深浅度。过去的教科书，由于弹性很小，教师是很难
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