成了良好的阅读习惯，每天课外阅读的时间增多，全班所有同学阅读时间都在半小时以上，大部分同学甚至超过了一个小时。尤其在好中两栏明显，平均高出约20%。
（4）阅读环境：实验后班级总体高于实验前，从老师到家长，从学校到家庭都为孩子创造了好的阅读环境，有充足的读物，也有安静的书房。
（5）阅读广度：实验班级与未实验对比也比较明显，大部分学生除老师推荐书以外已始形成多元读书的习惯。
（6）阅读量：实验班级与未实验时还是有一定的区别的，尤其在大小两栏明显，平均高出约28%.
总体来说，通过实验，孩子们在老师提供的阅读导引单的设计与运用上，阅读兴趣浓厚，对学生的课外阅读有很大作用。对孩子今后的影响也是深远的。 2、与平行班的对比
我们让四年级的两个实验班和两个普通班，（每班平均55人，共220人）完成同一份阅读导引单，用这样的方式进行了阅读能力的比对。（现附阅读导引单）
《大林和小林》阅读导引单 班级： 姓名：
一、人物素描
书中有许多人物，各有各的特点，试着用几个词或简单的句子来概括他们的特点。 蔷薇公主： 四四格： 叭哈： 国王： 红鼻子王子： 鳄鱼小姐： 狐狸包包： 二、品读之“最”。
在这本书里，有描写得非常夸张的地方，快来找找吧！ 最长的名字: 最大的数字: 最慢的赛跑: 最厚的嘴唇： 最硬的头发：
你还能找到类似的吗？
最（ ） 最（ ） 最（ ） 三、对比悟理
在张爷爷的笔下，大林和小林是完全不同的两个人物形象，读完全文，完成下列表格。 外貌 性格 经历 结果 你对不同结果的感受 四、续写结尾
话说大林在富翁岛上，又饥又渴，爬在珠宝上睡着了，忽然一个浪头打在他身上，他的脑子好像恢复了记忆。慢慢地他想起了小林， 实验班教师做导引单运用情况对比分析：
整体来看对比班的这份导引单答得也不错，但与实验班对比存在以下几个问题:孩子们写导引单的兴趣不够浓厚，完全是为了应付完成作业而写。个别学生字迹潦草，空的题较多。第一题人物素描，实验班和平行班虽然都存在只概括人物外貌而忽视性格方面的特点概括这一不全面的现象。品读之最部分，平行班学生前半部分打得比较好，后半部分有部分同学空下不写。对比感悟部分存在问题比较多，经历概括不准确，太简单，甚至有人概括错误。经统计，实验班概括全面的学生占64.8％，平行班占43.3％。第四部分的续写结尾是对写作能力检测。从续写情况看，实验班学生的习作能力明显优于平行班学生，不少学生能学用作者的写作风格和语言特色进行表达，还能结合书中人物特点来设想结尾，角
大林 小林
度多但合情理。平行班33％的学生并未抓住人物的特点，甚至有胡编乱造的现象。整体来看，平行班学生书是读完了，但却没有做深层次的思考。许多同学属于只读不想的浅层次阅读，读的质量并不高。如果平常多用导引单，会促进学生多思考，多动脑，养成边读边想的好习惯。由此可见，导引单有效的的设计与使用，对学生的阅读能力有很大的促进、提高作用。
（二）课题实验研究成果
1、低中年级不同类型读物的关注点（附1） 2、低中年级课外阅读目标（附2） 3、课外阅读的基本策略（附3） 五、存在问题及改进
1．虽然部分学生已经能在导引单的引领下获得了阅读方法，阅读的能力、阅读质量有了提高，但还有部分学生由于教师探索阅读指导课力度不够，学生仍未掌握自主、有效的读书方法。
2．实施课外阅读导引单设计与运用的研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。
3、课题组教师自身素质的差异，部分教师的理论水平还达不到一定的高度，限制了研究开展的深度和广度。
4、学校对实验教师的培训激励机制不够健全，学校各种活动的冲击影响了实验教师研究的积极性和实验的效果。我校将在培训激励机制上做进更一步完善。 参考文献：
1、《小学语文课程标准》人民教育出版社。 2、《和孩子聊书吧：让孩子爱上阅读》蒋军晶 3、《上读书课啦》（班级读书会案例精选）周益民主编 附1 低中年级不同类型读物的关注点
（一）绘本阅读 1.关注图画传递的信息。
（1）引导学生发现封面、扉页、环衬、正文以及封底上图画隐藏的内容和这些内容之间联系。
（2）引导学生依据图画的构图、色彩、多样的形象、画面中的其他内容，展开想象，增加体验。
（3）引导发现图画中的细节，并了解细节在这本绘本中的作用。 （4）对科学知识类绘本阅读，关注有趣的故事情节中所包含的科学知识。 2.关注绘本语言。
（1）指导学生通过富有情趣的朗读，感受绘本语言。 （2）遇有典型的语言范式，可做模仿练写，进而习得语言。 3.关注阅读绘本的方法，提升能力。
（1）引导学生边读文字，边观察图画，自觉建立图文联系，读懂故事，感悟内涵。 （2）引导学生根据绘本情节，在图与文的空白处展开想象，发展想象力。
（3）在读、讲、演等阅读活动中，丰富学生对故事的情感体验，提高再现故事的能力。 4.关注绘本读物类型。
要选择有趣的故事、丰富的情节、多样的主题。如面对成长、感受生命与爱、认识自然与动物、珍惜友情、哲理故事等。 （二)整本书阅读
1.关注情节。如精彩、有趣、曲折的故事情节，或让自己意想不到、惊险的章节，能回头再读。
2.关注人物。关注书中善恶分明的人物，能说出自己的喜好。
3.关注语言。对描写生动的语言，要引导学生通过想象、朗读、讲述等形式积累下来。 4.关注形神兼备的插图。引导学生借助插图理解文字内容。 5.体会故事中的美好情感或道理。
中年级不同类型读物的关注点
（一）童话故事的关注点
1. 重在还原人物、还原童话情境。阅读后选学生喜欢的情节、场景，引导学生进行表演，强化心理感受。
2．关注人物形象及故事隐喻：引导学生辨别故事中人物的善恶是非，并对人物或事件做出简单评价；引导学生解释童话隐喻和主旨。
3. 会讲。指导学生将故事讲给他人，并分享阅读体验。 （二）神话故事的关注点
1.关注情节：关注神话故事中引人入胜、曲折离奇的故事情节，并引导学生随故事情节
