锦州市初中教师职业道德问题及对策研究
现在师德规则体现不充分，没有体现理想主义与现实主义的统一师德的导向功能、激励功能和约束功能。[6]
傅维利主编《师德读本》中从师德规范的基本成分、师德规范的层次、师德规范的类型、师德规范的合理框架、师德规范的功能等方面对教师职业道德规范的基本结构进行了探讨并提出了制定教师职业道德规范的依据:第一、必须将其放在国家基本的法律框架之内。第二、必须遵循我国的教育目的和教育的基本规律。第三、必须充分考虑教师工作的特点。第四、必须将理想主义与现实主义结合起来。[7]
叶澜教授认为，教师的德性是教师在教育教学过程中不断修养而形成的教师人格特质化品德，它表现教师在为师之道过程中形成的内在的运用自如的教育行为准则。教师品德的核心成分是“教师善”、“教师公正”和“教师责任感”。她认为教师德性是在教育实践的基础上经过反思和自我修养形成的。
黄蓉生教授认为，教师职业道德是指教师从事教育劳动时所应该遵循的行为规范和必备的品德的总和。教师职业道德的结构包括教师职业理想、职业纪律、职业技能和职业作风。教师职业道德的基本范畴是义务、良心、公正和诚信。
朱小蔓教授认为，教师职业是一种道德实践活动，当代教育变革呼唤师德建设，提升教师职业道德根本还是在教师教育教学工作中。她认为教师职业道德主要包括课堂教学中的教师职业道德、师生交往中的教师职业道德、同事交往中的教师职业道德以及教师在教育教学中的创新表现。她认为，师德规范应体现在教师对人、对事、对物的方方面面，在师德规范中最核心的是“爱岗敬业”、“教书育人”、“为人师表”。她十分重视自我修养在师德培养中的作用，认为比起其他职业，教师更需要加强职业道德的自我修养。师德修养的主要方式是读书、拜师和写反思笔一记。
杨贤金、石凤妍认为，师德建设是以德治教的核心，师德关系到教师健康成长和学生成才，关系到师资队伍的整体素质和水平，关系到学校各项事业的发展，从而强调师德建设的重要性。他们认为，要树立“以人为本”的师德建设理念，做到教育与管理相结合，榜样示范与岗位实践相结合，德治和法治相结合。
通过对以上学者著作的研读，笔者对教师职业道德的研究有了新的认识和理解，这些丰富的资料也成为了本篇论文的理论基础，笔者将在借鉴前人观点和理念的同时，深入联系此论文研究对象的实际问题，做到理论联系实际，双管齐下力图发现和解决锦州市中学教师职业道德现存问题。
（三）国外研究概况
西方对于教师职业道德的研究可以追溯到古希腊、罗马时期，并且时至今日对于教师职业道德的研究也仍未停止，其中不乏举世瞩目的人物和著作。
例如：亚里士多德强调通过实践养成良好的习惯，他是西方最早提倡“习惯成自然”的人，他还要求教师必须在学习、品德、人格、习惯上为学生树立良好的榜样，为人师表。
昆体良是西方第一个系统论述教师职业道德的人，他认为，要做好教育教学工作，要培养完美的雄辩家，教师是至关重要的。昆体良对教师提出了极高的要求，首先，教师必须在道德上是值得学习的榜样，他既不能允许学生失德，更不能允许自己失德。其次，教师要以父母般的感情对待自己的学生，既爱护备至，又严格要求。
夸美纽斯在《组织完善的学校的要法》一文中宣称:“教师的职责伟大而光
7
渤 海 大 学 硕 士 学 位 论 文
荣，是太阳底下最光辉的职业，教师要充分了解自己职业的社会意义，充满自尊心和自信心，加强品德修养，成为道德卓越的人;教师的职责在于用善良的范例，以诚恳、积极、顽强的态度去诱导学生，做学生的表率;教师应当无限热爱自己的工作，教师自己愈是热忱，他的学生愈会显得热心。”
卢梭在《爱弥尔》中，比喻道:自然自由地发展就意味着植物那样生长发育。这样教师也就像园丁一样精心护理，给儿童提供一个“自我开拓心灵”的空间。
[8]
杜威提出了著名的“儿童中心说”，他强调为适应民主主义新教育的要求，教师必须有渊博的知识和教育专业方面的理论修养，要求教师尊重、爱护儿童，保护儿童的天性。
美国现代教师职业道德的研究，大致是从20世纪20年代开始的，当时，一些学者用实证研究方法，比较系统地分析了教师的品质人格，概括了25项教师职业应有的品质，如诚实、热心、好学等。1948年，全美教育委员会所属的师范教育委员会，向全国教师发表了题为《我们时代的教师》的报告，对教师应当具备的职业道德品质提出了13项详细的要求和指导。1968年美国国家教育协会正式制定了《教育职业伦理准则》，这个准则成为受到学校聘用与获得教师许可证的基本条件。20世纪70年代后，美国教育界继续对教师道德行为和品质进行研究，实现了由重视“专业地位”提升的教师专业化发展到20世纪80年代关注“专业素质”提高的教师专业化发展的转变。随着各国对教师素质的关注，一些国家在制定教师职业道德规范的同时，也开始了教师专业化的标准建设。如英国在20世纪70年代建立起现代教师培养制度，20世纪80年代末之后，构建了发展性教师评价制度、校本培训模式等。20世纪90年代的英国教育改革以《1988年教育改革法》的颁布为标志，建立了全国标准培训课程和统一的评审制度。 西方发达国家对于教师职业道德的研究成果是丰硕的、先进的、务实的。通过研读以上著作，为笔者在分析中学教师师德问题的现状以及提供解决对策上拓宽了思路，打开了眼界。
三、锦州市中学教师职业道德现状
（一）整体状况呈良好态势
笔者通过调查问卷、访谈、暗访等方式对锦州市教师职业道德现状进行了调
查，调查学生一百五十人，与十三位教师和二十五位学生家长进行了访谈，对反馈回来的问卷信息进行统计和分析后可以发现锦州市中学教师在职业道德问题上整体情况趋于良好。
1.正确认识师德的本质和要求
通过笔者对锦州市内六所中学教师的走访和调查，可以看出当前大多数教师对于教师职业道德的基本要求、《中小学教师专业标准》基本内容的解读和理解还是比较全面和准确的。尤其是中年教师，作为中学教师队伍的中坚力量在教师职业道德的养成上不但继承了老一辈优秀教师的光荣传统，同时也为青年教师们起着良好的表率和示范作用，为学校建设良好的教学和科研氛围打下了坚实的基础，为教师队伍赢得了社会的广泛赞誉。可以说我市教师队伍的师德建设正沿着正确的方向前进，我市的教育事业正处于蓬勃发展之中。 2.教师职业道德现状良好
通过对学生和家长的走访和调查，以及对回收问卷和访谈材料的整理和归
8
锦州市初中教师职业道德问题及对策研究
纳，笔者认为我市中学教师的师德现状整体呈良好态势，极端的师德失范行为基本上很少出现，对于一些偶发的中学教师在教育教学活动中失范行为的特点，笔者认为可以概括为以下四个方面： 第一人数少：即在教育教学活动中存在着失范行为的教师，局限于个别教师，无普遍倾向；
第二集中表现在体罚：即教师职业道德的失范行为表现较为集中在如罚站、罚抄写、语言上的讽刺和挖苦等，无其它过激言行； 第三被动：即大多数教师承认自己在教育活动中使用过一些不当的方式、方法，但大体是出于人之常情且无主动对学生的身体与心理造成伤害意愿的被动行为，一些教师实施惩罚的出发点或是出于对学生的爱，或是含有恨铁不成钢的感情色彩，总之并非主观故意为之； 第四非常态：即笔者在调查中发现基本上所有在教育教学活动中出现的失范行为都具有偶然性、突发性的特点，不存在某些教师将教育活动中的失范行为转化为教育方式中一种常规手段的现象。 3.教师能够认真学习和贯彻相关师德规范
在笔者调研的几所学校中，教师关于《中小学教师职业道德规范》和《中小学教师专业标准》的学习和研究活动，各所学校的进行情况还是比较乐观的，并且学习形式多样、内容丰富，比如锦州市第四中学的“拜师会”，第五中学的“师德新评价”等都是符合新时期教师职业道德发展和传承需要的教师教育新方法、新平台。另外，锦州市教委教育局相关部门对于教师的师德教育也高度重视，多次组织在职教师进行业务培训和考核指导，宣传新时期的优秀教师观，并聘请先进教师代表做汇报演讲等都大大加强了一线教师对于自身师德养成的自觉性。
（二）职业道德存在的问题
近年来锦州市政府以及相关部门对于中小学教师的职业道德建设给予了高
度的重视，开展了一系列关于师德建设的培训和讲座，并且都取得了较为满意的成果，使全市中小学教师的师德现状较从前有了很大程度的改善，获得了学生、家长以及社会的广泛好评。但在笔者对锦州市几所中学的负责人、教师、学生以及学生家长的走访和调查过程中，还是不难发现目前关于锦州市中学教师职业道德的现状依然存在着一些问题需要引起我们的警惕和反思，古语云“千里之堤毁于蚁穴”，为了学生的成长，为了教师的发展，为了从根本上改善教师师德现状，提升教师队伍的职业道德水平，无论在师德建设上还是在教师的教育教学活动的某些细节上仍然需要我们谨慎对待和认真反思。因此笔者总结出一些目前存在于教师队伍中的师德失范现象希望能够引起教师的重视和反思。 1.教师缺乏敬业精神
情景一：锦州市某中学八年级某班数学课，预备铃响过任课教师没有出现…，上课铃响过教师仍没有出现，此时的教室里依旧人声鼎沸…,上课铃响五分钟后任课教师从容走上讲台，班级里逐渐安静下来?紧接着数学老师开始训斥刚才喧哗打闹的学生…,上课铃响十五分钟后任课教师缓缓翻开教材开始上课…。
上面这一情景只是笔者在锦州市某中学调研过程中所截取的很普通的某个课堂场景，而它却反映出一个问题，教师在上课、下课的把握上缺乏时间观念，或者迟到或者拖堂，更遗憾的是教师没有认识到问题的严重性，在迟到或者拖堂之后没有给学生一个合理的解释甚至还继续浪费课堂中有限的时间去批评学生。
9
渤 海 大 学 硕 士 学 位 论 文
这反映出一名教师最基本的职业道德问题，即对于教育事业缺乏敬业精神。而当一名教师对于教育事业缺乏最基本的敬业精神时，我们可以预想他的教育事业是不会成功的，当然学生也不会认同他的教育理念和教育方法，长此以往教师对于整个班级的教育将是失败的。教师的敬业精神是教师最基本的职业道德但也是教
师职业道德最重要的体现。 2.教师缺乏师生平等观念 在上面描述的情景一中，虽然迟到的一方是教师，但她却没有对迟到的原因做出合理的解释和说明而反过来又大肆批评学生，这样的做法实在有失公允不符合一名教师的职业形象。而下面即将“出场”的这一位与上面那位比起来更是“有过之而无不及”可谓教师反面形象的典型代表：
情景二：锦州市某中学九年级某班化学课，上课铃响后化学老师站在讲台上表情严峻，她扫视了一圈下面的学生，将教材解恨似的摔在讲桌上，大声警告着“我今天心情不好，谁也别找不自在，爱听就听不爱听出去…”下面的学生或噤若寒蝉、或面无表情、或自得其乐，整堂课只有化学老师自己在黑板前呓语着从始至终都没有与学生进行交流或提问，学生们在下面也是做什么的都有，认真听课的寥寥无几，但是却没有一个敢随意说闲话的了? 无论是之前的情景一，还是刚刚的情景二都能反映出同一个问题就是教师忽视甚至无视与学生在人格上的平等，完全以教师本人为中心，违背师德要求。情景二中化学老师的所作所为甚至背离了最基本的人际道德，语气仿似专制的“独裁者”欺压着手无寸铁的“劳动者”。在这个课堂上教师对于学生的教育缺乏尊重、缺乏平等、缺乏宽容，取而代之的则是双方处在一种矛盾、对立的状态中，教育的主客体完全被割裂，而处在这种教学环境下的教学任务如果依然能够保质保量的完成简直成了天方夜谭。 3.教师重智育轻德育
在锦州市几所中学调研的日子里，笔者发现一些学校在课程设置上以及教学内容传授上普遍存在着偏重智育而忽视德育的现象。例如，一些以德育为主的课程或以德育为主题的活动的设置占整个课程设置的比重远远小于以智育为主的考试科目；此外很多班主任为了提高班级成绩而将一些师生互相沟通交流的主题班会取消或变相压缩，以换取更多的自习时间；或者即使有些学校坚持保留这些主题班会或者报告演讲，可是内容方面难免流于假大空而使其形式化、主义化，导致德育养成收效甚微。另一方面，在教学内容的传授上各科教师也仅仅负责专业知识的传授，很少有涉及德育内容的探讨和交流，比如道德教育、社会热点话题的讨论等等，很少出现在平时的课堂中，从而真的让学生“徜徉”在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界中。更可悲的是笔者在同一些老师交流的过程中能够体会出她们对这种现状秉持一种默许甚至是支持的态度，只有少数几位教师感慨学校出于升学率竞争、招生竞争之类的原因而忽视德育只重视智育的现状也实属无奈，同时暗示着这一现象已经成为应试教育的必然趋势很难在一定时期内得到改善和扭转。
4.教师收受财物现象比较严重
情景三：笔者在调研过程中对一些中学生关于班级座位安排情况进行了随机调查，下面是一些具有代表性的回答：
笔者：同学你好，非常感谢你配合我的此次调查，我会为你严格保密，请你跟我聊一聊你们班级的座位安排情况？（安排的依据和轮换周期）
仲同学：“我们班的座位是按照学习成绩排的，前面是成绩好的，中间的是
10
