《差异性教学策略在作文教学中的应用研究》文献综述
09020337 朱晓洁
差异教学在美国的课堂已经实施了十几年了，已成为美国教师们普遍认同并自觉实施的教学方法。早在2000多年前，中国的孔子也已很注重“因材施教”，这可以看作是差异教学的雏形。那如此一来，似乎尊重儿童的个性、关注儿童的个别需要早已成为国内外教学的一个传统。那为何到现在我国与美国培养出来的人才还是有很大的差距？究其原因是我国对待差异教学这一教学原则更多的仅仅是停留在口头上、字面上，而在实际的教学课堂中则难觅其踪。有的教师虽然在教学观念上认同差异性教学理念，但在具体的教学实施中则由于耗时耗力等原因无法展开具体的实施。而且很多教师只是片面性地理解了一点关于差异性教学的知识，缺乏系统地研究认识。就此问题以下我试图详细地对差异性教学做一个系统的文献综述。
一、国外研究动态
美国弗吉尼亚大学教授汤姆林森被称为是“迄今对差异教学做出最全面研究的人”，迄今为止，她己发表有关差异教学的书籍十余本。汤姆林森教授的著作有两本已译为中文，一是《多元能力课程中的差异教学》，一是《差异教学的学校领导管理》。另外一位明尼苏达州的圣.凯瑟琳学院的黛安·荷克丝教授，也著有两部有关差异教学的著作，一部为《差异教学：帮助每个学生获得成功》；另一部为《常规课堂中的差异教学》，前者已有中文版。威利斯（Willis,S）与曼恩（Mann,L）在2000年著《差异教学：找到满足学生个别需要的捷径》
(Differentiating Instruction:Finding Manageable Ways to Meet Individual Needs)一书;格里高利 (GayleH.Gregory)和查普曼(Carolyn Chapman)的《一鞋难合众人脚——差异教学的策略》(Differentiated Instructional Strategies One Size Doesn’t Fit All)，以及豪列文(Holloway)《为差异教学准备教师》(Preparing Teachers for Differentiated Instruction)也为教师实施差异教学提供了策略和方法。
关于差异性教学内涵方面，汤姆林森教授将差异教学定义为“一种根据学生不同的准备状态、学习风格和兴趣而不断调整变化教学内容和教学进程的教学，它需要教师预先积极地做好教学规划，目的在于保证每一位学生最大限度地实现最有效的学习”；戴安·荷克丝（Diane Heacox）则认为：差异教学意指教师改
变教学进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。
具体涉及到差异教学实施策略的有：《多元能力课程中的差异教学》(Tomlinson)第六章“差异教学管理策略”、第七章“与家长交往的策略”、第八至十三章中介绍了基于学生准备水平、兴趣、学习风格的教学策略以及将“学习内容、过程、成果”差异化的策略；格里高利和查普曼的《一鞋难合众人脚—差异教学的策略》则介绍了营造学习气氛、了解学习者、评价、分组的具体策略。
虽然汤姆林森认为差异教学是一种“集大成”的教学方法，它的实施策略种类繁多，但就目前本人所搜集到的资料来看，几位外国从事差异教学研究的学者选用的策略大同小异，对于策略的介绍都较为零散，系统性和针对性不强。总结起来，基本都是围绕“目标确定”、“教学过程”、“评价”等几个方面来展开的差异化策略研究。有关差异教学中目标确定的差异化策略，黛安·荷克丝在她的《差异教学——让每个学生获得成功》中有部分涉及，她指出:“差异教学是讲授要领知识的教学”，在决定教学目标时要关注“最重要、基本的知识和技能”。而汤姆林森在其《多元课堂中的差异教学》中，也通过一个案例，说明“差异教学要以概念为基础”，要“根据学生的准备水平、兴趣和学习风格差异化处理教学内容”。有关教学过程的差异化，汤姆林森在《多元课堂中的差异教学》中举了两个案例，简单说明了教师可以通过“立方体”分配和互动日志来进行学习。格里高利和查普曼则从大组、小组、个人的角度，介绍了分组学习的一些具体策略。有关评价的差异化策略，荷克丝从“怎样看待分数”的角度出发，提出了一些在差异教学中，给学生下评语时要注意的问题。而汤姆林森从“如何保存评价记录”、“如何帮助教师理解成绩”等方面对此进行了阐释。
二、国内研究动态
进入二十一世纪，“差异教学”也逐渐出现在我国教育工作者的视野中。差异教学的研究在近年来逐渐得到教育界人士的关注，但是在众多的差异教学研究中，更多的是理论层面的研究和探讨，而对于差异教学的具体实施及差异教学对教师的要求涉及不多。东北师范大学的缴润凯在其论文《关于差异教学的思考》中对差异性教学对教师的要求有所涉及，在这篇论文中笔者认为教师在开展差异教学的过程中，应做到以下几点：第一，差异教学要求教师身体力行地改变现有的教学局面；第二，差异教学要求教师尊重学生的差异性；第三，差异教学要求
教学民主；第四，差异教学要求教师高质量的教学效果。
著作方面，中央教育科学研究所研究员华国栋于2001年4月出版了《差异教学论》一书，他针对我国教育长期以来忽视学生的不同学习需要的“一刀切”的教育状况，率先提出了“差异教学”的主张。2006年曾继耘出版了《差异发展教学研究》一书，从对内涵的界定、理论的构建和对个别差异的分析，在全面和深入程度上对比前者都有较大的超越，但该书关注的是理论体系的构建，对于教师如何实施差异教学这个问题没有涉及。华国栋在《差异教学论》中将差异教学界定为，在班级集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。曾继耘认为差异教学是指在课堂教学活动中, 从尊重学生的个体差异出发开展差异性教学活动, 以促进每个学生主体性的个性化发展。差异教学突出强调三点：为了差异的发展、从差异出发、开展有差异的教学。
结合国外几位有代表性的对差异教学内涵的解释，我们发现国内外在定义差异教学的涵义上持基本一致的观点,都强调要立足于学生的个性差异,不以同一标准要求所有学生,要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展。对于学生的差异，差异性教学持一种积极的态度，它不回避学生存在差异的客观现实，在此基础上将学生之间的差异作为教学可以利用的资源加以开发。
从本人查阅到的从1999年至2010年的期刊文献中，以理论、理念探讨为主的论文有:华国栋的《差异教学实质刍议》和《差异教学的概念厘定》两篇论文中都对差异教学的概念作出了具体的解释；姜智的《差异教学理论的哲学思考》运用哲学层面的环境制约原理、不确定性原理、系统原理探讨差异教学的形成与发展、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学活动管理等问题；程向阳在论文《差异教学的教育观》和《新课程视野下的差异教学》中从新的角度倡导差异教学的资源生态观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观的心教育教学观； 王辉、华国栋在论文《论差异教学的价值取向》中从差异教学的人本价值、教育学价值、社会价值、文化价值几个方面对差异教学作出了阐释。除此，史琴在其论文《实施差异教学实现差异平等》、史亚娟、华国栋的《论差异教学与教育公平》、曾继耘的《关于差异教学若干理论问题的思考》中都对差
异教学的理论、理念层面进行了探讨。
其次，以对差异教学模式和策略的探讨为主的论文有：渤海大学张福生的论文《差异教学及其实施途径》，他从通过对话实现差异教学、通过合作完成差异教学、通过活动课程彰显差异教学三个方面对差异教学的实施进行研究；于晨在其论文《试论差异教学模式》中从学生的个性差异分析入手, 探讨了差异教学思想、差异教学中的课程改革、差异教学中的分层次教学形式、差异教学环节的管理、差异教学的常用方法、创设人性化的教学环境等问题；郭清娟则认为可以依据学习风格施教、分层教学、小组合作学习等教学策略来进行差异教学。（郭清娟：《试论差异教学的教学策略》，临沧师范高等专科学校学报，2008年第一期。）。除此之外，程向阳的《差异教学模式及其实践与反思》、王翠兰的《差异教学构建模式浅论》、梁晓芳、孙丹丹的《试析差异教学的实施策略》中也对差异教学的的模式及策略进行了探讨。其中还搜集到硕士学位论文四篇，分别是“论高中新课程下差异教学的基本理念与策略”（杨萍 湖南师范大学硕士学位论文）、“差异教学：为学习服务”（卫倩平 陕西师范大学硕士学位论文）、“基于差异教学的小组合作学习教学设计”（张春苏 东北师范大学硕士学位论文）、“差异教学策略研究——来自美国的经验”（杨璐 华东师范大学硕士学位论文）。
以上查阅到的资料主要是差异教学在宏观课程上的对理念、策略等方面的一些研究，除此还搜集了一些文章介绍了差异教学在语文学科中的实施情况。主要包括山东师范大学张璐的硕士学位论文《中学语文性别差异教学研究》、湖南师范大学李缅的《小学生课外阅读的差异与小学语文差异教学》、山东师范大学李秋香的《中职语文差异教学探索》；搜集到的期刊约有十篇：袁海莲的《语文差异教学初探》、许丽花的《浅谈语文课在新课标背景下的差异教学》、王玉清的《关于语文学科差异教学的两点思考》、姚正伟、王文东的《依据学生个性差异进行语文教学》、吕永巧的《利用差异 实现个性化学习——小班环境下语文课堂学生个性化学习初探》、戴雪芳的《实施差异教学 彰显语文课堂魅力》等等。以上论文几乎都是从教学目标、教学方法、作业设计、教学评价等方面来研究差异性教学在语文学科中的实施情况。不过论文中的策略介绍大多停留在浅层的尝试层面，能全面、充分体现差异教学的实质和核心的并不多见。
从以上搜集到的资料发现差异教学在语文学科中的研究还处于比较薄弱的
