括教学人员、管理人员和技术人员三个部分，其内容均涉及意识与态度；知识与技能；应用与创新；社会责任等方面，具体规定了相关人员的教育技术能力的结构要求和的基本内容。
信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。信息技术与课程整合将使传统的信息技术从只进行辅助教学的误区中摆脱出来，强调系统、全面地看待信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教与学模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。
第二章
行为主义理论认为学习是塑造行为的过程，学习是刺激——反应的联结，学习是尝试错误的过程，学习的成功要靠强化。斯金纳在此基础上提出了程序教学的个别化教学方法，并提出了程序 教学的五大原则：积极反应原则；小步子原则；及时强化原则；自定步调原则；低错误率原则。行为主义学习理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动地接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而缺乏主动的内部心理活动的参与。
认知主义理论十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。布鲁纳等人的认知发现说认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可以通过个体的主动探索进行学习，他认为学生不是消极的知识接受者，而是主动的探求者。加涅的信息加工理论认为，学习是把通过感觉器官获得的信息存储在短时记忆中，短时记忆中的信息再经过各种方式加工后才被存储到长时记忆中，在需要的时候通过一定的线索提取出来，作用于环境。
建构主义理论是认知主义学习理论的进一步发展，与认知主义不同的是，建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。因此，建构主义认为学习是学生主动建构意义的过程，建构过程一方面是对新知识的意义建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造。由于每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此可能对同一知识有不同的理解，每个人都可能根据自己的方式理解知识的一部分或某些方面。为了使学生建构知识的完整意义和发挥学生的主动性，建构主义提倡随机通达教学、 抛锚式 教学、支架式教学等教学方法，并特别强调学习过程中的社会相互作用。在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，使学生能够建构完整的意义，并进行主动地学习。
由于学与教的过程是一个极其复杂的过程，它们的规律不可能用一 种理论来全面概括或解释。每种理论或学说既有它的合理性，也有其局限性，在教育技术实践中应当根据具体情况来应用不同的理论。
第三章
人眼对辐射功率相同而波长不同的光的敏感程度不同。人眼在观察景物时的亮度感觉除了由景物亮度所决定外，还与周围环境的亮度有关。通常用亮度、色调、色饱和度三个特性来描述人眼能看到的彩色光。人眼的分辨力与物体在视网膜上的成像位置、光的照度、物体运动速度等多种因素有关。人眼视觉惰性的残留时间约为 0.1秒，当光脉冲的频率达到临界频率时，闪烁现象即消失，而给人以稳定的亮度感觉。
心理趋合是指利用人们的想象力去填充我们实际在画面中并没有见到的空间。画面均衡是人们对画面表现主题的一种形式感觉，分对称式均衡和非对称式均衡。构图元素如线条、色彩、明暗、质感和立体感等都与视觉心理有关。一定的视觉节奏能激发和丰富人们的想象力。
人对声音的感知有响度、音调和音色三个主观听感要素。人耳的非线性效应包括掩蔽效应、鸡味酒会效应、颤音效应、哈斯效应等。人耳是靠双耳效应和耳廓效应对声音进行定位的。
“经验之塔”理论把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次，其中“塔”基的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。教育应当从具体经验入手逐步过渡到抽象。教育不能只满足于获得一些具体的经验，而必须向抽象化发展。
广义的传播可理解为大自然中一切信息的传送或交换。狭义的传播主要指人所进行的传播，分为人的内在传播与人与人的传播。通常人与人的传播包括人际传播、组织传播、大众传播、教育传播和网络传播等类型。
传播的基本模式有拉斯威尔传播模式、香农—韦弗传播模式、贝罗传播模式、海曼—弗朗克传播模式。 在教育传播中，包括教育者、教育信息、受教育者、媒体和通道、环境是最基本的要素。教育传播的方式包括自学传播、个别传播、课堂传播和远程传播。教育传播过程可分为确定教育传播信息、选择教育传播媒体、通道传送、接收与解释、评价与反馈、调整再传送六个阶段。教育传播要取得好的效果，须遵循共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理。
第四章
教育传播媒体是传递教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是用来传递和取得教育教学信息的工具。视觉媒体、听觉媒体、视听媒体是常见的教育传播媒体。
利用视觉媒体进行辅助教学，便于学习者直观接受不能亲眼所见的知识，有利于突破教学中的重点、难点，常用的辅助教学基本方法有图示讲授、实物实验演示、录音配合教学等。
听觉媒体一般应用于语言、音乐、语音教学或渲染情感气氛方面等的辅助教学，通常采用的方式有穿插播放教学录音资料、配合提供声音或让学生课后自学。
视听媒体表现手法丰富多样，不受时空限制，擅长于声画结合、形象直观的准确表达教学内容。利用视听媒体进行辅助教学，使得课堂教学充满生动性、趣味性和变化性，有助于学生对所学问题的感知、理解和记忆。视听媒体在教学中应用的主要方式包括：主体式教学、补充式教学、示范式教学和个别化教学
视听媒体教材的制作要按教学大纲的要求，遵循教育规律和考虑媒体的教学特点，为解决教学过程中的重点或难点进行设计与编制。电视教学片用电视的艺术手法呈现教育信息，其制作过程包括选题、稿本编写、素材摄像、后期编辑、配音合成等步骤。
第五章
从计算机应用功能的角度看，计算机辅助教育 (CBE)包括：计算机辅助教学(CAI)、计算机管理教学(CMI)等两个方面。从认知工具的角度看，CBE包括学习计算机、从计算机学习、用计算机学习等三个方面。
多媒体技术是指把文字、声音、图像、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术。多媒体技术的主要特点体现在它的集成性、交互性和多样性。
从不同角度可以对计算机辅助教学的模式作不同的分类。从认识论、价值观两个维度来考察，可以将计算机辅助教学的模式分成大四类： Ⅰ . 教师为中心 - 个别化； Ⅱ . 学生为中心 - 个别化； Ⅲ . 学生为中心 - 集体化； Ⅳ . 教师为中心 - 集体化。信息资源管理系统和网络通信系统是各类模式的共同基础。
计算机辅助教学的基本模式包括：操练与练习、个别指导、教学测验、教学模拟、问题解决、教学游戏。上述模式的划分只是相对的，在具体的教学活动中各种模式往往相互结合使用。
多媒体课件的开发通常包括环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写等阶段。 多媒体素材是指多媒体课件中所用到的各种听觉和视觉材料。多媒体素材的采集、编辑与集成是多媒体课件制作中的重要技术。多媒体素材集成工具也称多媒体创作软件，根据其对素材的安排与组织方式的不同，可以划分为基于页面的工具、基于图标的工具、基于时间的工具等类型。
概念图是用来组织和表征知识结构的工具。它将某一主题的有关概念置于圆圈之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图既是一种教学和评价工具，也是一种教学策略。概念图的组织和运用过程与建构主义的学习观是一致的。
虚拟现实技术是一种高层次的用户接口技术，它利用计算机生成一种模拟环境，通过多种传感设备使用户“融入”到该环境中，实现用户与该环境直接进行自然的交互。虚拟现实技术具有交互性、沉浸性、想象性等特点。全景环视、 VRML 等虚拟现实技术有着广泛的教学应用前景。
智能计算机辅助教学（ ICAI ）是以认知科学和思维科学为理论基础，综合人工智能技术、教育心理学等多门学科的知识对学生实 施有效教育的一门新的教育技术。 ICAI系统主要由知识库、学生模型模块、教师模型模块等三个基本模块组成。
第六章
Internet是一个遵从TCP/IP协议的，将大大小小的计算机网络互联起来的计算机网络。 一般说来， Internet在教育中的应用包括信息检索、信息交流、文件下载等类型。 网络检索工具可以分为目录检索工具和搜索引擎两大类。目录检索工具的优点是所收录的网络资源经过专业人员的组织，可以提高检索的准确性。但是涉及信息的范围有限，其数据库的规模也较小。搜索引擎使用自动软件来收集网页，因此使用方便，但可能有冗余信息。多元搜索引擎并不拥有索引数据库，而是当用户提交搜索申请时，通过对多个独立搜索引擎的整合和调用，再按照设定的规则将搜索结果进行取舍和排序并反馈给用户。
电子邮件、 BBS是Internet上非实时的通信手段，它可以快捷、方便、廉价地完成全球用户之间的通信。网络电话、视频会议系统则是Internet上常用的实时通信手段。
FTP是Internet上一种主要的文件传输手段。通过FTP，可以在Internet上任意两台计算机之间互传文件。匿名FTP是一种应用十分广泛的Internet功能，任何用户都可以连接匿名FTP服务器并免费下载文件。
基于 Internet的资源型学习是指学生主要利用Internet信息资源进行自主学习的过程。旨在伴随着学习过程使学生同时获得解决问题的基本思路与体验。基于Internet的资源型学习模式的一般过程可以分成：确定问题与目标；提供资源和工具；搜集、分析、组织信息、在网上发布；评价、展示学习成果等步骤。
WebQuest是 一种基于 Internet的资源型学习 模式，目前 正被越来越多的教师所采用 。 第七章
远程教育是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。它的特点在于使学生在时间和空间并不统一的情况下，能与教师进行交互并完成学习任务。理解远程教育的概念也可以从“教”与“学”两方面来进行，即远程教学和远程学习。
远程教育经历了由 19 世纪中叶兴起的函授教育、 20 世纪初兴起的广播电视教育，直到 20 世纪末期出现的双向交互式现代远程教育等发展阶段。从不同的研究角度出发，可以将远程教育划分成不同的类型。
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：第一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，它们通常以多媒体课件的形式来表现；第二是网络教学支撑环境，它主要由支持网络教学的软件工具、多媒体课件及其他教学资源以及网络教学活动等构成。网络课程具备开放性、交互性、共享性、协作性、自主性等特点。
网络教学支撑环境可以是一个独立运行的教学支持平台，也称为虚拟学习环境（VLEs），它主要用来支持网络学习的内容传递、促进师生间的交互、学习评价和管理等活动。本章介绍了几种典型的 VLEs ，并对其功能特性进行了比较。
现代远程教育不仅在高等教育大有作为，它对中小学教育的改革也能起到积极的作用。现代远程教育在提高教师基本学历和促进教师专业发展、改变教和学的方式、促进学校教育与家庭教育之间的协调等方面都有很大的潜力。
第八章
校园网络通常采用“主干加分支”的结构，利用高速网络技术并通过防火墙连接 Internet ，学校各部门的计算机经交换机等连接到学校的主干网上。并通过校园网实现信息发布与交流、行政管理、多媒体教学、数字化图书馆等功能。
校园网络的基本组成有服务器、工作站、集线器、交换机、路由器、传输媒质（双绞线、光纤）和网络软件等。
多媒体教室将多媒体计算机、投影仪、音响等媒体设施综合在同一间教室中 ，通过中央控制系统进行集中控制。教师可以运用声音、图形、图像、视频、动画等媒体开展教学，以提高教学效果和效率。
网络 机房和数字语音教室可以 由计算机网络系统、网络教学系统两部分构成，并按人机工程原理 建构其协作化学习环境，以 实现多媒体网络教学和语音训练 。
微格教学主要应用于师范院校学生的教学实习和试讲 , 它 将完整的教学过程分解成许多容易掌握的单项教学技能， 采用微型课堂的形式，利用现代化的教学设备进行 模拟教学训练 ，以提高试讲人的教学技能。
微格教学的实施通常包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。
第九章
教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计理论可以应用于不同层次的教学系统的设计。就学校的教学设计而言，教学设计主要包括学科教学设计、单元教学设计和课时教学设计等。
完整的教学设计过程一般包括以下组成部分：教学设计的前期分析，教学目标的阐明，教学策略的制定（包括教学媒体的选择），教学设计方案的编写，教学设计的评价与修改。上述各部分相互联系、相互制约，组成一个有机的教学系统，但并非是线性、直线式的关系。
教学设计过程既是系统化的过程，又是充满创造性的过程。对于教育工作者而言，首先应掌握教学设计的基本过程，才有可能在此基础上不拘泥于基本规范进行创新。
第十章
教学评价是以教学目标为依据，运用科学可行的方法，对教与学的过程和资源进行的价值判断，它为促进学
生发展提供可靠的依据。
教学评价具有诊断、反馈、激励和教学等功能，深刻地影响着教学系统。常用的教学评价技术包括：课堂观察、调查、测验和档案袋评价等。教学评价有多种类型，按评价功能可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按评价对象可分为面向学习过程的评价、面向学习资源的评价。
面向学习过程的评价着重于测量与评价学生的学习情况，通过观察、调查、测验以及学习档案袋等多种评价技术收集学习过程信息进行判断。在面向学习过程的评价中，评价结果的描述包括绝对性描述、相对性描述、比较性描述和发展性描述。
面向学习资源的评价是对学习资源建设质量的把关。面向学习资源的评价的标准通常包括教育性、科学性、技术性、艺术性和经济性等方面。
现代教育技术在教学评价中有着广泛的应用。采用工艺学记录、学习反应信息分析、电子档案袋、统计软件和评价研究工具等方法，可以使教学评价更加简便和科学。
