高三语文试卷讲评课中如何发挥学生的主体性
一、教师课前统筹分析
我们强调试卷讲评要发挥学生的主体性，并不意味着老师无事可做。要想成为课堂的决策者、指导者，引领学生在课堂上主动地学习、探究，教师的课前准备就尤为重要。试卷讲评之前，许多老师的做法都是将试卷做一遍就走进了课堂，他们认为这种课型没有什么好备课的。但这样做仅仅是了解了教材，没有充分把握学情和考情。而试卷讲评课有一个独到的地方恰恰就是为教师提供了一个了解学生情况的极好口，我们要充分利用这特殊的条件，对评讲内容作适当的取舍，制定相应的整改措施和教学方法。
科学的统计有助于了解学生在试卷中反映的各种情况。统计的主要的方法有两种：边阅卷边统计、先阅卷后抽样。边阅卷边统计一般用于平时测验的统计，就是对自己任教班级的学生的答题情况进行的统计；先阅卷后抽样一般用于年级统一考试的统计。 通常要做好下面三方面的工作：
①统计每道题的平均得分情况，以便于确定讲评时的内容选择范围；
②登记每一题型中得分较高以及得分较低的同学名单，以便于讲评时听听这些学生的想法； ③详细记载得分较低的题目以及学生的错误原因，以便于讲评时有重点和有针对性。
二、深度揣摩命题意图
每一次考试分析都呈现一个共同问题，即主观题得分明显偏低。与学生交流后我发现他们往往并未明白题目的考查意图，结果思维上、表述上都出现了严重的偏差。所以试卷讲评课我一般首先让学生揣摩各主观题的命题意图，培养学生理性思维，直达问题本质的良好素质。
一开始上课，用不着急于让学生对答案，分析得分点、失分点，统计得分率、失分率。我认为重要的是让学生明确这份试卷究竟要考什么，即命题者的命题意图。这种意识本该在考试过程中学生就要建立，但我们的学生往往无法主动建立。而试卷讲评课则是考试后的一个反思与小结，我觉得在这个场合让学生做这个工作会有效果。具体要求做法是首先明确本次试卷讲评的重点，老师指定相关试题让学生揣摩命题意图——考查的知识点、能力点、答题范围。形成思考后用红笔写在题目旁边。
三、合作交流，释疑解难
这个过程旨在充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。并且刘学生在参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定的一系列过程中，增强他们的亲身体验和感受，促进其自我评价和独立矫正失误能力的提高。 具体操作流程
1、明确讨论的目标，让学生先找出自己没做对的题目。
2、小组合作学习（四到六人）。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，组内成员轮流着来；如果有的题目几个人都错了，那么可以选择集思广益或请教老师的方法来解决。这样，小组成员通过合作学习，能达到优劣平衡，取长补
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短的目的。在这个过程中，组内成员都有机会发表自己意见，也培养了认真倾听别人想法的素质，在不知不觉中锻炼了合作、交流、探讨的能力。
3、部分题目尝试让答得好的学生上讲台讲解题思路。同时允许其他学生提问和反驳，让学生通过的激烈的辩论或讨论，明确答题的思路和规范。
四、延伸拓展，巩固提高
语文学习与其它学科一样，既是学得，也要习得。老师要依据课前的统计分析对学生的难点和易错题准备几道类型题，当学生通过自主学习建立对知识、能力的理性认识后，一定要及时进行拓展延伸。这种拓展可以是平行性的，也可以是深化型的，根据学情教师适当安排。唯其如此，才能触类旁通。
五、分析统计，建立个人数据库
这项工作一般可以放在课后完成，是学生明确之后的一次科学小结。根据语文学科和试卷命制的特点，最好按板块来分析统计个人的得分率和失分率。失分的那一块，附上错题，并对错因进行诊断分析。真正达到古人所说的\吃一堑，长一智\。
总之，在试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师如果能充分调动学生求知的积极性、主动性，培养学生良好的思维品质和学习习惯，那么让他们在自主学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难不可及的高峰。
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