片等 逆向发散性思维 朝着事物的特征、功能、性质相反的方向进行的发散性思维（表现在把事物的作用过程倒过来思考，把事物和重要结果倒过来思考，把事物的某个条件倒过来思考等） 侧向发散性思维 多向思维 假设推测 包括两个步骤：第一，假设某个问题，并以疑问句的形式表达出来；第二，从假设出发，设想或推测种种可以想象的结果。 受其他事物功能、特征和性质的启发而产生的发散性思维 从不同的角度、侧面、正向和逆向等多种方位进行的发散性思维，是大型综合创造性活动中最常见的思维方式（一些国内创造学研究者建议从材料、功能、结构、形态、组合、方法、因果、关系等八个方面进行发散性思维） 奥斯特磁生电；法拉第电生磁（把事物和重要结果倒过来思考） 回形针当钩子、绳索等 现代水壶的发明（考虑了如何提高热效率、怎样不烫手、外形、水的注入、保湿方法、材料质量、方便携带等） 假设没有地心引力??（见解决特殊领域问题评价步骤2） 2.移植综合策略
移植综合策略就是将某一学科的理论、概念或者某一领域的技术发明和方法应用于其他科学和领域，一起取得新的发明和创造的方法。它包括五个基本组成部分：供系，即提供移植的系统；受系，即接受移植的系统；移植对象，指被移植的因素；共关因素，是与供系、受系密切联系的某些共同机制或因素；移植手段，指进行移植用的工具、方法、方式等。对国内外许多成功的发明进行研究和分析归类发现了这样的现象：许多物品原理相似，功能不同；结构相似，材料不同；方法相似，应用范畴不同；形状相似，用途不同??这就是移植综合策略使用的结果。
3.头脑风暴策略（brain storming）
头脑风暴策略，又称畅谈会法、激励法，简称BS策略。它是由美国创造发明家奥斯本（A.Osborn）在20世纪40年代创立的，开始主要用于创造发明学上，后来逐步被引进决策领域，成为重要的决策心理方法之一。头脑风暴法是一种专家会议形式，目的是进行决策预测和决定方案设计。会议是在一种非常融洽和轻松的气氛下进行的，人们可以畅所欲言地发表自己的看法。会议主持人的任务是只提出讨论问题，一般不发表个人意见，鼓励与会者自由思考。头脑风暴的心理基础是一种集体自由联想而获得创造性设想的方法，它可以创造知识互补、思维共振、相互激发、开拓思路的条件，因此，可收到思考流畅、思考领域扩大的效果，从而起到充分解放思想，发挥思考多元化、立体化的作用，获取大量创新设想。其原则包括禁止批判、自由奔放、先求设想数量、借题发挥。
头脑风暴策略有利于各种意见不断修改、补充和完善，它能在较短的时间内获取质量较高的预测和决策方案。但它会受到与会者经验、知识、思维能力等多方面的限制，整理提案内容的工作比较困难。所以人们通常把它和反向头脑风暴策略结合使用。
反向头脑风暴策略，又称质疑头脑风暴策略。它的做法是对头脑风暴策略会议上提出的各种设想进行质疑性评估。它要求与会者只对已经提出的设想、意见提出各种质疑或评论，不允许对已提出的设想作确认性的论证。具体的程序是：第一步，对已经形成的设想、意见、方案提出质疑，尽量挑毛病，甚至是吹毛求疵；第二步，把质疑和评价的各种意见归纳起来，进行全面的分析、比较和评估。在这种极其严厉的批评之中，修改各种方案，使之达到完善的程度。
（二）创造性思维策略的检测及标准
在对创造性思维策略进行评价时，也存在对策略的内涵进行更清楚的界定和对评价目标细化等工作。同对问题解决策略的评价一样，教师可以通过评价表格和核查表来确定自己想要评价的思维策略，并对它们进行排序，然后将这些具体的目标及其程度作为后面评价的标准。
参考高级思维和问题解决核查表，以及各个创造性思维策略的特点，我们设计了下面的“创造性思维策略使用核查表”（如表4－21）。教师可以根据具体情况，设计类似的核查表，以此为标准来确定自己想要教授和评价的创造性思维策略。
表4－21创造性思维策略使用核查表
重要程度 下列目标在课程要求中的重要程度 实施情况 为达到以下目标，在教学过程中的实施情况 发散性思维策略 1.发现问题具有多种解法 2.重新组织问题，使其更易于操作 3.从不同的角度思考问题 4.预期潜在的问题，作出合理的假设 5.运用问题中材料的其他功能解题 （选择一个） 5 4 3 2 1 （选择一个） 5 4 3 2 1 移植综合策略 6.能将其他领域解决问题的方法（包括工作方法、学习方法、 加工工艺方法、思维方法、行为习惯、训练方法等）应用到当前的任务中 7.将成功解决其他任务中的各种已有的原理和功能应用到新任务中 8.用更适合的材料代替任务中所提供的材料 9.模仿自然界中植物、动物、矿物质等的良好结构，解决任务中的结构问题 头脑风暴策略 10.提出新的应用途径 11.积极倾听他人的观点 12.忽视影响思路的分心刺激 13.灵活地改变自己的观点以符合事实 反向头脑风暴策略 14.以一种建设性的态度与他人进行协商 15.根据任务的关键部分，对各种意见质疑 16.质疑自己不确定的地方 17.准备总结你了解到的别人的观点（这些观点包括口头的和书面的） 18.找出并清楚地说出自身或者他人思维中的错误
（三）具体评价方法
在选择方法时，仍然需要考虑要评价的策略以及被评价的学生的具体情况。对创造性思维策略的评价一般很难用标准性的评价方法。一般建议采用一些表现性的评价任务。那些在问题解决过程中介绍到的表现性评价的工具，都可以作为备选方法。还有一些特别适合于创造性思维策略评价的方法，如真实性任务和自由联想。尤其是自由联想，通过一个起点（一句话、一个词或一个物体等）让学生自由发挥想象，可用来评价发散性思维策略、移植综合策略和头脑风暴策略，教师只需在使用时设计合适的任务即可。此外，头脑风暴法和反向头脑风暴法在这里被看作是创造性思维策略，同时，它们本身就可以用来评价发散性思维和聚敛性思维。
（四）具体评价步骤
对创造性思维策略的评价，适合于采用表现性的评价方式。对表现性评价试题的设计同其他任何测验一样可以遵循一定的步骤。这些步骤包括确定要评价的创造性思维策略、选择一个展示策略的情境、设计任务和任务的指导语、制订评分细则、撰写评分报告等。
步骤1：确定主要策略
在一个活动中，创造性思维的发生可能不只涉及某种单一的策略。为了使对目标策略的观察和评价更有效，对这些策略应事先进行确定，以便选择和设计适当的情境及任务，使学生有机会表现出这些策略。
例1
×老师的创造性思维评价主题 我评价的主题是五年级学生移植综合策略的使用。我的学生刚刚学习了鸟类的飞行原理，我希望他们能在其他的领域运用这些知识。
步骤2:选择一个展示策略的情境
与其他策略的评价一样，对创造性思维的评价也需要选择一个展示策略的情境。 例2
×老师设计的展示移植综合策略的情境 我想把他们分成小组，假扮成航天工程师。他们可以根据自己的喜好，运用鸟类的飞行原理，制作任
