图形测验（构建图画）：提供一个彩色的香肠状（或蛋形）的图形，剪下贴在另一空白纸上，要求以
此为基础，画一幅具有想象力的图画。
声音词语测验（象声词想象）：将十个模仿自然声响的象声词各出现三次，让被试分别写出所联想到
的事物。
③芝加哥大学创造力测验（盖茨尔斯—杰克逊创造力测验）。该测验由美国芝加哥大学心理学家盖茨尔斯与杰克逊（Getzels & Jackson）编制，使用对象为小学高年级至高中青少年学生。该测验共有五项题目：词汇联想测验（根据定义的数目、类别和新颖性等评分）；物体用途测验（根据说出用途的数目和独特性、首创性评分）；隐蔽图形测验（根据找出图形的复杂性和隐蔽性评分）；语言解释测验（根据结尾的数目、恰当性和独立性评分）；组成问题测验（根据问题的数目、恰当性、复杂性和独特性评分）。其中，部分题目来自南加利福尼亚大学创造力测验。在一定的时间限制内，要求被测试者根据试题给出尽可能多的答案或符合条件的特定答案。测试时间上，第1～3题每题3分钟，第4～5题每题5～8分钟。
例
词汇联想测验：要求对“螺钉”“口袋”等十分普通的词汇下尽可能新颖的定义。
寓言解释测验：向被试者提供几个短寓言，但缺少结尾，要求对每个寓言补充“道德的”“诙谐的”
和“悲伤的”三个不同的结尾。
组成问题测验：向被试者提供几篇复杂的短文，每篇短文中包含一些数字说明，要求根据已知材料尽
可能多地组成各种数学问题。
④沃利奇—科根少年儿童创造力测验。该测验由美国学者沃利奇（ Wallach）与科根(Kogan)设计，使用对象为少年儿童（中小学生）。测试时要求根据试题书面回答。测试时间为四十分钟至一小时。题目内容包括列举、用途、相似、图形解释、线迹解释等。主要从流畅性和独特性两方面进行评分。每道题的每个答案均得1分，其总和即为独特性得分。
例
列举──方的东西；带着轮子滚的东西。
用途── 一张报纸能有什么用处？一只靴子能有什么用处？
相似──拖拉机和火车有哪些相似的地方？表和打火机有哪些相似的地方？
图形解释：下列图形代表什么？
⑤形容词检查表。该表是由格夫（H.Gough）于1952年研究出的一种测试方法。它包含300个形容词，涉及个人各方面内部特征的描述。测验时，被试者将与自己相符的形容词标出，以了解自己的性格。它的创造力记分键是1973年多米诺（G.Domino）根据创造力的测量目的配加的，共包括59个涉及创造人格的形容词。多米诺记分系统还有一个将原始分（59个右端创造力的词汇被选数）转换成标准分的换算表。这样，不仅避免了因习惯反应而带来的误差，而且对创造力培养的效果也很敏感，还显示出许多创造力测验无法显示出的人格与自我概念的变化。事实上，该测量最大的优点就是便于施测和记分。戴维斯等人的研究发现，形容词检查表确实是一个很好的创造力人格测验，其信度、效度都很理想。
（2）个性问卷。（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，175页，北京，北京师范大学出版社，1997。）这里简单介绍两个比较著名的个性问卷：瑞姆和戴维斯合编的《发现才能问卷》（GIFT）和《探究兴趣问卷》（GIFFT）。
①发现才能团体问卷。该问卷包括三个年级型：初级型用于一、二年级；基本型用于三、四年级；高级型用于五、六年级。问卷形式简单，分别由32、34和33道是非题组成，其中部分题在三个年级中可共用。GIFT主要用来测量独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。
该测验的使用和研究范围很广，涉及不同种族、不同国家、不同社区、不同社会地位及不同能力的儿童。根据研究资料统计，该测验三个年级的信度系数分别为0.80、0.86、0.86，效度系数为0.25～0.45。
例
我喜欢把东西拆开，看它们是怎么回事。（好奇心）
我有一些很好的看法。（独立性）
我喜欢玩我熟悉的游戏，不喜欢玩新游戏。（灵活性，负分）
我总问很多问题。（好奇心）
猜容易的谜语最有趣。（坚持性，负分）
②探究兴趣团体问卷。该问卷由适用于初中学生的Ⅰ型和适用于高中学生的Ⅱ型组成。二者内容基本相同，只是I型的用词和概念较为简单。以Ⅱ型为例，它包含60道自陈题目，分别测量创造性、独立性、冒险性、坚持性、好奇心、内省性、幽默感、艺术兴趣等特点以及创造性活动的个人背景、兴趣和爱好等。测验题目以五点量表的形式出现。五点评定分别为“否”“有点儿”“一般”“较”“是”。该问卷的显著特点是信度和效度都很理想，一致性信度系数为0.91～0.96。它的外在效标为教师对学生创造力（五点
量表）的评价加上被试在故事完成测验上所表现的创造力。Ⅱ型的得分与效标分数间的相关系数为0.28～0.69。应用该问卷的研究得出，被试在该测验上的得分不会随年龄的增加而增加，而与智力的关系更为密切。如果这一关系得到进一步证实，那么创造力的培养就意味着对整个人格的再塑。
2.辅助性的评价方法
前面谈到，虽然量表评价比较常用，而且确实在一定条件下能够很好地预测创造性行为，但测验本身仍有许多不足之处。如果将量表的使用与其他一些评价方法相配合，如成长记录袋、日志、观察（可以配合观察核查表、行为表现量表的使用）、表现性任务等，测量的预测能力可能会大大提高。如学生的作品──关于学生的最佳作品（成果型成长记录袋）、反映学生进步的不同时期的作品（过程型成长记录袋）、有特定选择标准的作品（评估型成长记录袋），学生自己对创造性活动的真实记录及教师的及时评价（日志）、教师自己收集的一手资料（观察）以及学生在真实任务中的表现（表现性任务）等，都可以为教师对测验结果的解释提供丰富的参考信息。这里所谓的“辅助性方法”的使用方法，在前面的章节中都详细谈到过，这里举几个例子。
例
A.小学生创造力及高层次思维能力的行为表现量表(小学生适用)
学生姓名：__________ 班别：___________
以下是对你班学生课堂表现的描述，请根据学生的实际表现，在“□”内画上“√ ”。
时常 有时 很少 从不
1.回答问题时，学生表现出曾深思过问题的样子。□ □ □ □
2.提问时，学生能提出不同的意见。 □ □ □ □
