得课堂教学焕然出新的活力，还扩大了儿童的视野，促进了儿童对信息收集和分析能力的发展。幼儿教师的创编能力，玩教具制作能力以及布置活动区域环境的能力均列于前面，可以得出结论，长时间实践的深入和经验的积累，幼儿教师的专业实践操作能力会有明显的提高和发展。
在社区资源利用方面，有50%的幼儿教师不具备资源的利用能力，还不能很好的、有效的利用社区教育资源。目前多数幼儿教师认为利用社区资源是较多流于形式，实质性的教育效果不大；或打乱了幼儿园生活常规，加重了教师和幼儿的负担；或将于社区结合的活动和幼儿园教育活动分离开来，不能有效地利用社区环境来深化幼儿园教育等等。另外，对与社区的结合还存在不少不正确的认识，如有人认为自己幼儿园周围的社区环境不好，所以不能合作；或认为与社区合作太麻烦，搞一次活动费好大劲，或认为幼儿什么也不会做，社区的活动搞多了影响幼儿园日常日程等等。
社区资源利用这个问题和幼儿园的发展以及幼儿教师的教育意识有直接的关系，同时也显示出我国对社区教育资源开发方面的重视程度还不够完善，社区的开放水平较低，从而缺乏社区与教育机构的沟通和相互友好合作。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。[6]幼儿园与社区共同合作是贯彻和实施幼儿教育教学法规的需要。
（三）幼儿教师组织沟通能力的表现
组织沟通能力是幼儿教师在一日生活中组织设计教育教学活动的主要专业能力，也是教育教学工作中的关键因素。在调查中，要求幼儿教师对组织沟通能力的结构排序，并总结自己具备的专业实践操作能力。结果如图(3)，图(4)所示:
959493929190898887沟通能力的结构排序和教师的具备情况表123
图（3）沟通能力的结构排序和教师的具备情况表
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①与幼儿沟通的能力②与家长沟通的能力 ③与同事沟通的能力
969492908886848280组织能力的结构排序和教师的具备情况表123
图（4）组织能力的结构排序和教师的具备情况表 ①组织游戏活动的能力②组织教育活动的能力 ③组织生活活动的能力
从图（3）中可以看得出，沟通能力的结构按重要程度进行排序依次为：与幼儿的沟通能力—与家长的沟通能力—与同事的沟通能力，数据表明幼儿教师非常重视与幼儿的沟通能力，觉得它是最重要的。在图（4）中可以看出，在组织能力方面，幼儿教师组织游戏活动的能力和组织教育活动的能力相对较好，组织游戏活动的能力是最重要的。其中，幼儿教师具备与幼儿的沟通能力占95%，幼儿教师具备与家长的沟通能力占90%，幼儿教师具备与同事沟通能力占90%，幼儿教师具备组织生活活动的能力占85%，幼儿教师具备组织教育活动的能力占90%，幼儿教师具备组织游戏活动的能力占95%。从结果可以看出，幼儿教师的组织能力与沟通能力所占比例都在85%以上，其组织沟通能力都比较好。
在组织能力方面，教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。在班级组织管理中，教师肩负着重大职责。从教育内容看，有德、智、体、美诸方面；从工作任务看，有保育和教育两方面；从教育途径看，有集体教学活动，劳动，游戏，日常生活活动等；从组织形式看，有集体、个别、小组活动等，幼儿教师要将这些内容和活动形式，合理计划，科学安排，并做出最佳方案，促进幼儿发展，不是一件容易的事，这需要教师具有很强的组织能力。幼儿教师认为，组织游戏活动的能力最为重要，因为幼儿的一日生活主要是在游戏活动中度过，因为游戏是
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幼儿最爱的活动，是他们生活的主要内容。幼儿喜欢游戏并且不断进行游戏，是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿的年龄小，实践能力还较差，这些需要很难在真实生活中得到充分满足。为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的矛盾，幼儿须创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应成长。因此，认为组织游戏活动的能力要比组织教育生活活动的能力重要一些。
在教育教学过程中，教师与幼儿、教师与教师、教师与家长等方面都有着广泛的人际交往。沟通能力沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点，为彼此协调，达到默契的过程。所以，在沟通能力方面，幼儿教师都认为，作为一名准幼儿教师，教育教学活动直接面对的对象就是幼儿，要能够充分的理解幼儿，和幼儿保持良好的沟通与交流是十分重要的。同时，幼儿教师也要具备与幼儿家长沟通的能力和技巧，使幼儿家长能够了解幼儿在幼儿园内一日的所有活动情况，也可以通过与家长的沟通了解幼儿在家庭中的生活习惯和表现。
家园之间互相沟通，关系和谐，是协调各种教育因素，形成教育合力的重要保证。家园关系建构中，教师处于主动地一方，幼儿教师对家长的了解和尊重是沟通的前提，教师需要了解家长对子女的期望，家长的个性、职业、文化水平，他的教育观念和方法等，在此基础上，确实自己的工作方法和策略。“通过与幼儿家长建立相互尊重，信任的良好关系，家庭，幼儿园才能实施全面有效的家园合作，为幼儿的健康成长与发展提供更为有利环境和条件”。 [7]
四、提高学前教育专业本科毕业生教学能力的建议
学前儿童专业教师应遵循国家的教育目的，以最合适于学前儿童的方式，促进他们身体、认知、情感和社会性等方面和谐发展。因此，在社会高速发展的同时，幼儿教育事业的教学理念也在不断革新，为了提高教育教学质量，新入职教师应不断提高教学能力，将最新的教学理念、教学模式应用于日常的教学工作中。
(一)利用多种途径，加强幼儿教师的科研能力
科研是教育者对待未知事物的一种态度。面对着全体幼儿，教师对所要教的内容是早已熟知，但是，幼儿怎样理解，却是每个人，每个不同情境下都各不相同。因此，教育工作永远充满着未知的因素，永远需要教育者进行研究。幼儿教师的科学研究是以解决教育中的实际问题为主，教师必须学习有关的课程理论，明确课程开发的顺序和方法。对原有课程进行反思，研究确立课程的目标；考虑怎样创造性设计一种开放
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的，有利于师生合作或幼儿独立探索的学习环境；使每个学习过程更多的成为幼儿提出问题。解决问题的过程。因此，幼儿教师必须具备教育教学中的科研能力。
1.更新教育观念，营造正确的观念氛围。在理论知识运用能力中，幼儿教师科研能力总体偏低是因为某些幼儿园教师身上存着这样的错误观念，一是“教育科研神秘观，”就是把教育科研神秘化，认为搞科研是高深莫测，很难做的工作，是专家学者的事，对于我们幼儿园教师是“高不可攀”的；二是“教育科研名利观，”即认为教师搞科研“可有可无”，“搞不搞无关大局，照样办园教孩子”。对于这样的情况，必须要更新旧观念，学习新理念，从而树立全新意识，从改变教师对教育科研的不良心态入手，采取多种形式，组织教师学习有关素质教育理论，提高对深化教育改革、推进素质教育重要性和紧迫性的认识；提高教育科研的理论，提高教育科研对教育改革，对提高教育质量，对解决教育实际问题的作用的认识。
2.抓好科研理论的学习指导，提高幼儿教师的科研素养。幼儿教师是开展教育实验的主体，只有提高了幼儿教师的科研并不是件难事。如果一位幼儿教师缺乏科研能力，它既无法评价、选择吸收教育教学理论，不能用理论指导实践，也无法在实践中对教育教学理论进行再创造。这样，会导致幼儿教师的教育思想僵化，教学方法陈旧，教育教学能力停滞不前。目前，幼儿园教师科研水平普遍较低，学校应该举行多种形式的科研讲座和研讨活动，组织教师学习各种专题，使教师不进行知识更新，了解掌握教育科研和教育改革的新动态、新成果，提高教师科研素养。
3.通过“师带徒”、“老带新”的形式，提高新教师的科研能力。古人言“团结就是力量”，“众人拾柴火焰高”。在日常教学工作中，可以采用“师带徒”，“老带新”的形式，共同学习理论知识，分析教材，并提出在教学过程中应注意和解决的问题。如“活动中幼儿如何互动”，“活动中的环境创设如何为教育目标服务”，“如和体现教师的主导性和幼儿的主体性”，“教师在教学活动中角色该如何定位”等等。让新教师带着问题，带着思考去实践，去体会，有意识的去转变自己的教育观念和行为，及对调整教学策略，达到理想操作水平的提高。
实践证明，如果园长以身作则，充分发挥自己教育地位的影响力，不仅有导向性、示范性，而且对教师还有带动性、教育性的作用。首先，可以采用“走出去，请进来”的办法，引导教师学习先进科研典型经验，开阔眼界。其次，在注重提高广大教师对开展教育科研活动必要性和可能性的认识基础上，选择一些力所能及的研究课题，吸
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