浅析初中英语合作学习中存在的问题及应对策略
赵 明 慧
（舒城县孔集中心校，1581491367@qq.com）
【摘 要】：实施素质教育，合作学习方式是一个重要的教学理念和教学方法。合作学习进入初中英语教学课堂对于提高学生英语的应用能力和培养学生的语言情感作用重大，可是由于初中英语课堂教学中教师在应用合作学习过程中缺少对合作学习的正确把握，也产生了一系列问题，笔者试图对合作学习中存在的一些问题及应对策略进行概述，使合作学习能更好地促进初中英语课堂教学的发展。
关键词：初中英语 课堂教学 合作学习
合作学习是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。 一、小组合作学习在初中英语教学中的优越性 1.小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。
教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他胜和社交技能。
2.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习，增加了个体与个体、个休与小组、小组与小组、学生与老师间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。
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3.小组合作学习有利于教师提高课堂效率，取得良好的教学效果。 二、小组合作学习中存在的问题
实际教学中，很多时候英语课堂合作学习进展得并不顺利，常常是仓促起来表演的学生，或面面相觑，木钠地背书；或抓耳挠腮，冥思苦想；或结结巴巴，前言不搭后语，宝贵的时间在飞速地流逝，教师急得心焦火燎，负面效果显而易见，根本达不到应有的教学效果。产生这样的教学结果，笔者认为主要存在以下几个方面问题： 1.组建学习小组时不够合理
在课堂教学中，教师要预先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干不同的组合，一般2至6人为一个组合，这就是合作学习小组。换句话说，分组不是按照学习能力、知识水平等因素来划分，小组成员之间应该存在着明显的差异性。“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。”（转摘自《合作学习中学习小组组成与合作关系建立的策略》）在合作小组的划分中，教师还要充分尊重学生，遵照自愿的原则，同时应尽量避免为了方便而随意组合。学习小组还需要经民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。因此，教师应根据研究内容的不同，学生的特长、个性差异，悉心地指导学生或由小组成员民主协商自行分工，比如谁当表述员，谁当组织员、谁当记录员，谁当检查员等。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 2．学习目标不明确
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在组织合作学习的过程中，有的教师由于没有能够控制好各小组的学习目标和小组中各成员的学习目标，即他在本小组中应该发挥的作用，或扮演的角色，导致合作出现了混乱的局面，小组合作没有达成预先的目标，教师也没能够完成他的课堂教学任务。因此。笔者认为出现上面的情况是教师对合作学习的目标没有明确的认识。目标，既是合作的终点，也是合作的起点。对于每一个合作学习小组而言，目标一般有两个层次，第一层次是小组的群体目标，第二层次是小组成员的个体目标。社会心理学认为群体目标指的是群体成员共同努力追求所要完成或希望达到的结果。群体目标是用以指导和协调其成员活动的主要依据，并为发展群体规范和行动准则提供了一个指导性框架。个体目标是个体本身所希望要达到的结果。群体目标并不是个体目标的简单总和，也不一定是从个体目标中衍生出来的。相反，群体目标是成员们认为作为一个群体所要达到的希望状态，而不是光为了单个成员而要达到的状态。当个体目标与群体目标之间有着很大的相似性或一致性时，极大多数群体会发挥良好的功能。另外，合作学习的顺利开展要依据合作小组内各成员所拥有的共同学习目标，即小组群体目标。如何实现合作小组的群体目标无疑需要每个成员的共同努力。而直接决定合作小组成员努力程度和努力方向的却是成员个体目标。如前所述，成员要以某一特定的角色进行合作学习，角色所规定的职责和任务就是成员在学习中的具体行为目标。因此要实现每个成员对合作小组目标追求的一致性，就需要处理好合作小组群体目标与各小组成员个体目标的关系，尽可能使合作小组的群体目标与各小组成员个体目标相互体现。只有这样，才可了解和预测小组每个成员的要求和愿望。从而使所有成员都具有很强的责任感，具有为小组群体目标贡献力量的合作愿望。这种愿望能使每一个人的力量凝聚为一个整体力量，这对组织来说是不可缺少的一项要素。只有具备了这种合作愿望，才可能有持久的愿做贡献的个人努力。 3．评价不合理，反馈不及时
学生的学习兴趣是在不断的激发中得到保持和强化的，然而，许多学生慢慢地变得不再对合作学习那么感兴趣了，很多教师以为那是因为随着年龄的增加和学习压力的增强，学生变得不够活跃和积极的表现自己了。笔者在实践中感受到，这并不是学生对合作学习不感兴趣的唯一和重要的原因，课堂中教师
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中肯的，恰如其分的评价、及时的帮助和不失时机地赞扬等其实都可以对合作学习的积极，有效的开展起到很好的作用。反言之，合作学习进行的不够成功，或没有完全达到预期目标和教师的反馈不及时，评价不合理有着极其重要的联系。恰当的评价起着导向与促进作用。在对小组合作学习进行评价时，要注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，增强学生的合作意识。同时，教师要不失时机的对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的形成性评价，并且组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向、指导行动。使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。教师要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。 4．时机选择不恰当
合作学习是一种很好的学习模式，但却并非是唯一的课堂学习方法。笔者认为，适合使用合作学习法的教学任务应该把握好合作学习的时机。对于有些教学任务，教师可以通过自己的设计来制造合作学习的条件。另外，教师还可以设计活动或问题，制造合作学习的适宜时机来促进合作学习的开展。 （1）教师应深钻教材，洞悉每节课的教学任务、教学目标和学习方式等多方面的问题。
新教材的很多活动是以合作学习为基础设计的，所以教师首先应该紧扣教材，运用教材所提供的小组活动，把握合作学习时机，开展合作学习。 （2）教师应多设计适于合作学习开展的活动，制造有利的合作时机。
小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能激发学生的合作热情。教师应设计必须有两人或两人以上的合作才可能较好地完成的学习任务，这样的任务依靠学生个人是无法独立完成或无法在规定时间内完成的。这样合作才有了合适的时机。
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