可以丰富学生与文本对话的途径、方式。情节式插图不但能帮助学生有条理地进行思维，还能帮助对学生按照事物发展顺序进行写话，减少了低年级学生写话事物前后颠倒换混乱的频率，让学生的写话技巧也得到了提高。
1．学会按序排列，借图叙述大意
情节式插图是构成课文故事内容的重要组织环节。如有能利用好课文中的多幅插图，将他们按照故事发展顺序进行排列，不但有利于利于把握课文的主要脉络，更有利于学生有条理地说话，提高写话水平。如《小壁虎借尾巴》共有六幅插图，第一幅描绘了小壁虎被蛇咬断了尾巴，讲明了小壁虎借尾巴的缘由。第二幅图画的是小壁虎向小鱼借尾巴，而小鱼告诉了小壁虎不借尾巴的原因。第三幅图展现了小壁虎向老牛借尾巴，老牛甩着尾巴告诉小壁虎不能尾巴的原因。第四幅图是小壁虎向燕子借尾巴，但燕子也没有借给小壁虎尾巴。第五幅图描绘的是小壁虎因为没有接到尾巴而伤心难过的情景。第六幅图中的小壁虎高兴地看到自己长出的新尾巴，并懂得了自己尾巴的用途。对于一年级的孩子来说，用自己的语言简单介绍故事或用简短的语言说说故事讲了一件什么事是有一定困难的。此时借助六幅插图，学生有了叙述的“拐杖”，那么对课文的整体把握就容易得多了。
2.抓住故事主线，试拟插图标题。
让学生给插图拟小标题的方法，也是提高学生写话能力的一种好方式。
如《小白兔和小灰兔》可利用文中小白兔和小灰兔的不同行为让学生给插图取名。学生观察插图并思考，有的以小白兔为主线取 ?老山羊送菜籽、小白兔种白菜、小灰兔吃白菜、小白兔送白菜?；有的以小灰兔为主线取?老山羊送白菜、小白兔种白菜、小灰兔吃白菜、小灰兔要白菜?。然后激起学生的矛盾，引发他们去寻找小白兔与小灰兔的相同点与不同点。如此一来，自然激发起学生从文中寻找答案的满足心理，他们能积极动脑，仔细观察对比，最后从对立走向统一，得到对文中的正确理解。
写话能力的养成，首先应从学生平常的习惯抓起，强调“不动笔墨不读书”。插图就是“不动笔墨不读书”的一个切入点，不断地训练，写话就会言之有物。
（三）妙用延伸式插图的写话教学策略
延伸式插图往往能让学生对于课文故事的后续引发想象。爱想象是小学生的特点，精美的插图给学生插上了想象的翅膀，给他们提供了想象的空间。因此，在教学中，如果能抓住学生的探索欲望，给予学生合理的想象空间，对于学生写话水平的提高将会有很大的帮助。
1.通过图文结合，展开合理想象
在教学中，有时也可以让学生先学习课文，再观察插图。通过想象，补写课文，从而培
养孩子们的观察力和想象力，拓展思维训练。如《两只鸟蛋》一文，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。学习完课文，特别是最后一段“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”我请孩子们观察课文插图，展开合理想象，说说你从图画中看到了什么？学生们很快捕捉到了“鸟妈妈睁大了眼睛，应该是惊喜地看到了自己的两个孩子又安全地回到了鸟窝”“小男孩抬起了头，两手十指相扣，似乎在为这两只鸟蛋祈祷、祝福”接着，我请孩子们试着以“如果我是那个小男孩”，或“如果我是鸟妈妈”，或“如果我是大树爷爷”，看到了这一幕会说些什么，写一段话：
生1：?如果我是那个小男孩，看到鸟妈妈和两只鸟蛋的团聚，想起了妈妈的话，感到很惭愧。我会告诉其他的小朋友，鸟蛋其实就是小鸟，是不可以随便玩的。我还要告诉大家，鸟类永远是我们的好朋友，让我们一起保护他们。?
生2：?如果我是那个鸟妈妈，看到自己的宝贝又回来了肯定很开心，我要谢谢这个男孩子把鸟宝宝还给了我，我以后一定好好照顾它们，相信有一天他们会长大，也能自由飞翔。?
生3：?如果我是大树爷爷，我会为鸟妈妈感到很高兴，因为她的孩子没事了，还会为小男孩感到高兴，因为他是个知错就改的好孩子！?
孩子们充分发挥想象，图文结合，从不同的视角，写出了自己的独特体验和感受，补写了课文的空白，培养了学生的求异思维。
2.抓住关键词语，看图续讲故事
教学中，除了引导学生观察图上能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有出现的东西，不断提高学生的想象能力及表达能力。
例如，在教学语文园地四口语交际《续讲故事》时，“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来??”我让孩子们，抓住课文中“急急忙忙”这个词语进行合理的想象。通过观察小松鼠的表情及走路的姿势，想象小兔与小松鼠之间发生了一件什么紧急的事情，小松鼠可能会对小兔说些什么？他们的表情会是怎样？如果你是小兔你会怎么办？??孩子们对此都很感兴趣，“童话大王”就一个个这样诞生：
一个晴空万里的早晨，小兔正在路上散步，突然看见小松鼠急急忙忙地向他跑过来。小兔问：?怎么了？?小松鼠气喘吁吁地说：?有人放烟花的时候不小心把烟花放在大树上了，森林着起大火了！大家一起去灭火吧！?于是，他们找来了灭火器勇敢地把大火扑灭了。大森林又恢复了平静。动物们都很感激小兔和小松鼠他们。小兔告诉大家：?森林是我们的家，我们都要爱护大自然。?
孩子用自己的方式告诉大家不能乱放烟花爆竹，人人都要保护森林，爱护大自然。
小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向她跑来说：?医生……我妈妈……?小松鼠话没说完就晕倒了。小兔医生好不容易叫醒了小松鼠，便急忙向小松鼠的家跑去。一进屋，他们就闻到一股刺鼻难闻的气味，松鼠妈妈煤气中毒了。小兔赶紧把窗户打开，并从随身携带的药箱里取出了药，喂给松鼠妈妈吃。过了一会儿，松鼠妈妈醒来了，她有气无力地说：?真是太谢谢你啦！?看到松鼠母女俩都平安无事，小兔这才放心地回家了。
孩子能够从生活中找到写话的素材，进行合理想象，故事中“小松鼠”的孝心和“小兔医生”的责任心，也正体现了孩子的善良。
在无穷无尽的想象中，这些充满灵性的“小天使”会扇动着自己美丽的翅膀自由而快乐地飞翔，他们张扬着不同的个性，书写着属于自己的五彩缤纷的童话故事。
3．运用插图空白，设计“画外音”
文本有限而想象无限，因此许多优秀的作品中，往往会留下较多的空白，给读者以尽可能多的想象。其实，插图也是文本的一处留白。无论是主题式、情节式，还是延伸式一定有一些给文本留有一处空白，让学生仿照漫画书中用“泡泡”标写主人公独白的形式，给插图设计画外音，将主人公内心的独白写在插图空白处。这样的补“画外音”方式这样，学生在练习的过程中常常兴趣盎然，写出自己独特的体会。
如《司马光》一文，插图所描绘的正是司马光与其他小朋友看到一个孩子掉进大水缸里面的情节。别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，最后水缸里的孩子得救了。这是文章的重点，要求孩子们能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。虽然课文描写出了每个孩子的表现，但是这些小伙伴当时是怎么想的，怎么喊的，怎么说的并未写出，这需要学生想象。因此，在这里我设计了让学生在插图上写下每个孩子说的话，不仅看调动学生的阅读兴趣，发生学生的思维，而且这样的方式，还能让所有的学生都得到训练，让学生对课文的理解提供了十分有用的帮助。
（四）巧用以画写话的写话教学策略
以画写话是结合低年级学生喜爱画画,想象丰富,好奇心强的特点,将画画与写话有机结合的一种学习表达的方法。写话就是所说的画中的内容用文字表达出来,形成书面语言,学生有了画画、说画的基础,写起话来就自然感觉到轻松自如。写话时,教师要注意循序渐进,开始一幅画写一句话,然后,过渡到说写几句完整的、通顺的话,最后过渡到写一段话。在写话时,教师也应充分尊重学生个性差异,鼓励他们以我“口”说我“心”,以我“手”写我“口”,充分发挥每个学生的文字潜能和语言天赋,从而消除学生写话的畏难情绪。
如学生春游时，我布置学生画一幅关于春游的画，并为这幅图画配上文字。有学生就写
道：
春天到了，老师带着我们去西湖边春游。我们还进行了放风筝比赛。天空中到处飞翔着?蝴蝶?、?金鱼?、?蜻蜓?、?孙悟空?等各种各样的风筝，他们把天空装扮得非常漂亮。
也有学生模仿课文的语句写道：
春天来了，万物复苏。桃花红了，柳树醒了，小鸟叫了，小朋友们出来春游了。 实践证明,以画写话,不但符合新课标中让学生我“口”说我“心”,我“手”写我“口”的指导思想,而且符合儿童的心理特点和认知结构特点,它变乏味的写话练习为有情趣的观察、绘画、表达活动,培养了学生的创造思维品质,促进了学生个性的发展, 抒发独特的情感，书写自己的童心、童趣、童真。
总之，新教材中的课文语言精美典范，内容生动有趣，插图惟妙惟肖，只要我们巧用课文插图，就能让童心和童趣在写话中飞扬。让我们共同创设一个既宽松又规范的写话课堂，让孩子们喜欢用丰富的语言文字规范，自由地表达自己的思想，从而帮助学生顺利地打开写作王国的大门。
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