多种形式发表自己的见解、想法，并进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。
1、读后交流评论。在学生阅读了一定内容的基础上，可以组织学生交流读后的收获和体会，以此加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。组织读书活动、出版墙报、读后感专栏，介绍好书等活动，给学生提供把阅读的感受和习作展示出来的机会。也可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；还可以组织作文竞赛、鼓励向广播站和报刊投稿、组织开展读书办报活动等，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，让学生从活动中得到成功的机会与喜悦，进一步增强自主阅读的意识。教师组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生课外阅读生活中的主导作用。
2、读书笔记辅导。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。摘抄型笔记是从阅读的内容中分类摘抄好词佳句，至理名言，以及优美的片断。提纲型笔记则是对所读的材料进行提纲挈领的概括，帮助学生全面掌握书中的内容。感想型笔记可以把自己在阅读中的想法随时记录下来，和作者的心产生共鸣。评价型笔记是对书刊某些方面进行评价，为他人阅读提供借鉴。以上方法都对提高阅读效果十分有益。阅读中可以让学生运用自己喜欢的方式记读书笔记，在阅读中积累，在阅读中提高。
课外阅读是长期的、自觉的阅读行为。课外阅读是开放的，它能够有效的加强学生与人生、社会、自然、艺术和科学之间的联系，有利于语文学习更好的联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展。
总之，阅读能力是可持续发展的学习能力，学生品尝到阅读带来的成功与喜悦,慢慢学会读书，自主阅读的意识得到增强，从而形成良好的阅读习惯和能力，让学生终身受益。 [参考文献]
1、 吴立岗主编的《小学语文教学研究》 中央广播电视大学出版社 （2004.4）
2、 （苏）苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 教育科学出版 （1984.6）
3、 夏家发《试论以学生为主体的课外阅读指导》《小学语文教师》（2001.7）
4、 阎蔚、汪潮《关于小学生课外阅读现状的调查与思考》《小学语文教师》（2001.8）
有效指导小学生课外阅读的策略研究
内蒙古满洲里市南区第一小学
刘智荣
