选修课教学中，一些基础课、理论课尽量安排在校内教学，由专家来校上课，实践操作课安排在企业进行，这样可降低开课的成本和减少安全风险，也在一定程度上减轻了职业中专为普高开发开设选修课的负担。例如，汽车与热能、汽车与电工、汽车与力学这三门课程的理论课，分别安排在校内同时开课，用两个晚上和两个下午集中完成，由企业专家来校授课，学校安排专人做好学生的管理工作。实践操作去企业完成，评价主要采用表现性评价。
三、初步成效
1．独特的教学内容提高学生学习兴趣
从学生自主选课的情况看，学生对由企业开设的课程有强烈的兴趣，每门课都选到足额。如?汽车与力学?由于学生强烈要求扩成两班100人，但还是很早就被选到满员。在?做中学?和?学中做?过程中，兴趣更浓。且由于合作企业提供的都是当今世界上本领域最先进的生产技术和先进设备，更能激发学习兴趣，激活学习内驱力，进一步激发学生的探究欲望及创新能力，充分展示出学生多样化的潜能。
2．优秀的企业文化培养学生价值追求
优秀企业总是有它独特的优秀企业文化，教师与学生一起走进企业，了解企业的真实运行环境，体验企业职业行为规范，参与企业的简单生产过程，在潜移默化中把艰苦创业、吃苦耐劳、乐于奉献、 积极进取等优秀企业文化内化为学生自觉的人生价值和精神追求。根据问卷调查发现，校企合作课程的教学质量远远优于学校通过其他途径开设的职业技能类选修课，且本学期高一学生的行为习惯和学习习惯好于任何一届。提高了学生的学习力，也提高了学校教师开发和开设职业技能类选修课能力。
3．初步的成功体验帮助形成发展方向
现在的普高学生绝大多数没有明确的专业倾向，不知道自己到底喜欢哪个专业方向，这不利于进入大学后学习内驱力的激发。职业技能课程教学特殊的教学过程和物化成果，使学生掌握初步的专业技术，进一步明确了学习目标，形成一定的专业发展方向。
4．优质的教学质量确保课程长足发展
与我校合作的企业多为业界领先企业，拥有最先进的生产技术、经营理念和人才资源，如与我校合作的?浙江银轮机械股份有限公司?是一家上市公司，在国外拥有多家研发机构，是中国最大的发动机、汽车、工程机械等机械冷却器制造商。并成为全球热系统首选供应商之一。因选修课程的开设促使更多的学生报考相关专业，学成后服务于本地企业，因此得到了企业的欢迎。不少企业的一把手亲自抓落实，参与课程开发，提供优秀开发团队，主动承担课程开发开设过程中所有的费用，地方党委和政府也给予了大力支持，这些都为校企合作选修课程的后续发展壮大提供了保障。
多元合作：谋求国际视域下的学校发展
宁波市鄞州中学
自2006年新一轮课程改革起，鄞州中学适应新时期办学多元化的需要，以?广开渠道、促进交流、创新管理、提升品质?为宗旨，积极开发适合不同学生发展的各类选修课。积极与国内大学联姻，与国外大学牵手，借鉴国内外先进的教学思想、办学模式和管理经验，引进校外优质教育资源，不断拓展学校办学思路和教育资源渠道，全面提升了学校的办学品位和办学水平。
一、强强联合，与国内大学联姻
鄞州中学在走内涵发展之路的过程中，一方面注重保持和发扬学校的传统特色；另一方面加大开放力度，利用国内各大高校的优势资源，谋求创造新的学校特色。通过与高校的合作，提高学校开发课程的能力，逐步探索与高校教学方式和育人理念进行衔接的途径，以达到联合培养人才的目的。
2011年4月，鄞州中学与上海交大就创新人才联合培养签订合作协议。上海交大将大学的拔尖创新人才培养理念和方式向中学延伸，与鄞州中学全面合作设立创新人才培养基地，在课程建设、师资资源、自主招生、学生夏令营等方面给予鄞州中学大力支持，共同探索创新人才培养的新路径。
2012年12月，鄞州中学与浙江师范大学化学与生命科学学院签订合作协议，就?实验室共建、校本课程开发及大学先修课程承认学分、优质本科生实习或见习、竞赛学生辅导、参与师范生专业能力培训、开展相关教学论文撰写与书籍出版的合作?等事宜达成了共识。鄞州中学正式成为浙江师范大学的实习基地和课程共建基地，在?打破教育体系与阶段间的分割，将大学的优质资源和师资力量向中学延伸?方面再次做出了先行探索。
除此之外，鄞州中学还与北京根源科技教育有限公司建立合作关系，定期邀请北大、清华、北师大等北京知名大学的教授来校指导工作，为学生提供了更前沿的知识和课程，为学生进入高校后更快适应高校的学习打下坚实的基础。
二、内引外联，与国外高校牵手
为进一步拓展学校发展空间，加强对外交流，学校专门成立了国际交流合作办公室，加强与国外名校的联系，积极开展师生互访交流活动，拓展国际化视野，培养国际竞争意识。
2011年初，鄞州中学与英国柏斯学院建立友好交流关系，双方就教师语言及教学培训、资优学生短期游学、互派交换生等三个项目达成了合作意向，并于2011年9月起逐步推进各个项目的实施。鄞州中学在每年4月份选派20名以上高一资优学生赴英国游学，接受为期3个月的英国高中正规课程教育。英国帕斯学院帮助学生获得游学签证。
2011年5月，鄞州中学又与澳大利亚哥伦比亚学院就?高中英语特长班?、 教师专业课程培训项目达成合作办学意向。2011年8月，澳方已派专家来我校对教师进行了培训。
2011年10月，鄞州中学与美国科罗拉多州立大学签订了相关留学协议。从2012年始，鄞州中学的学生每年可通过校长实名推荐，直接升入科罗拉多州立大学本科学习。科罗拉多州立大学还将为我校留学生提供每年8000美元的奖学金，并且简化入学手续。2012年，两名鄞中学子通过此渠道赴美留学，目前发展良好。
此外，学校积极鼓励学生参加国际、国内各项交流活动，如鄞州中学学生在VEX机器人世界锦标赛、国际气候酷派活动——绿色校园行动、国际业余无线电通信锦标赛、国际通信比赛等国际赛事收获颇丰。
研学渗透：研究性学习课程实践与探索
浙江师范大学附属中学
浙师大附中的研究性学习发展经历了一个曲折却不断生长的过程，它发端于上世纪末的?STS教育?，成长于03年、04年研究性学习方式的推广。2006年高中课改，研究性学习课程在我校得以全面实施。进入2012年，随着深化课改工作的实施，?研究性学习?由原来的单一的一门?课程?，变成为不同门类学科课程的?公因?项。而更为重要的是，?研究性学习渗透于各学科必修课程教学与选修课程教学中?，必须加以高度的重视。
一、整理经验，探索“研学渗透”新要求
早在2001年，我校就开始了研究性学习的尝试。当时既无教材，也没有专职教师，一般由课时量较轻的教师兼任，研究性学习处于一种?夹缝中求生存?的状况。2006年浙江省普通高中课改开始实施，作为浙江省30所样本学校之一，我校严格遵守省课改文件的精神落实研究性学习课程的开设工作。学校配备了研究性学习课程的专职教师，并且各班还配有责任教师，组建了?研究性学习?教研组，并着手建设一个研究性学习学科教室。研究性学习的教学工作实现了正规化、常态化，在全省乃至全国范围内取得了一些成果，积累了一些经验，在此基础上，我们可以更好地落实深化课改方案中?研学渗透?的要求。
二、创新思路，确保“研学渗透”有效开展
1.以?研究性学习?促进不同课程的整合融通。学生研究的课题，很多内容是一门学科的知识是无法解决的，它需要几门学科知识整合实施，例如：城市垂直绿化问题的调查与研究（生物、地理、美术），鼓式刹车温控自动水冷装臵的设计（通用技术、职业选修课），食品添加剂是福还是祸（化学、生物）等。
2.以?研究性学习?促进教师教学方式的转变。将研究性学习的理念、意向、成分有机地渗透到常规的课堂教学中去，比如在课堂互动、作业布臵等环节渗透研究学习。相对于过去按照预定的教案，按部就班地开展讲授式教学来说，研究性教学对教师提出了更高的要求：教师需要在课前做比过去更多的准备工作；在学生的探究过程中，教师又必须面临和应对大量不可预期的、随机出现的问题。
3.以?研究性学习?促进学生学习方式的转变。知识的自主建构是研究性学习的实质与灵魂，与学生熟悉的学习方式相比，研究性学习提出了完全不同的要求：研究性学习中“学什么”要由你自己选择；研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计；研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定。
4.以?研究性学习?促进学生密切与社会的关系。我校的办学目标就是培养高品位、有活力的附中人，其中，创新能力是附中人的核心素质之一。要培养创新型的人才，必须实现育人模式的创新。我校把汽车城、新兴产业园区作为学生的社会实践基地，利用社会资源进行教学，培养了学生的实践能力与创新精神。
三、理顺关系，保障“研学渗透”实施到位
1.研究性学习与社会实践的关系。在研究性学习过程中，学生通过自己亲身参与的观察、调查、访谈等实践活动，主动获取知识、得出结论、形成产品。这一过程与学生现实生活、与当下社会密不可分。从问题的提出到研究的展开，往往是源于社会生活、基于社会生活、为了社会生活。在这方面，我们通过与浙江师大相关
