（ 2 ） 运用“以意逆志，知人论世”的方法探究诗歌的意旨，体味《湘夫人》的思想艺术。
（ 3 ）感受湘君形象，品味语言，体会比兴手法。 三、课前准备
（ 1 ）认真阅读作品，借助工具书和课文下面的注释，逐字逐句把文意弄清楚，没有弄懂的字词，作好标志，上课时交流。
（ 2 ）以小组为单位，查阅有关资料，整合有关作品背景及作者屈原的相关资料，全面了解他所生活的环境和时代。 四、教学思路 以“探究讨论”为主。
（ 1 ）引导学生阅读“诵读提示”。 （ 2 ）对《湘夫人》一诗中的字、句理解。
（ 3 ）用“以意逆志，知人论世”的欣赏方法对作品的主旨进行探究。 （ 4 ）对本诗中“比兴”手法进行讨论。 五、相关链接 《九歌》的创作缘起 后人对《九歌》的评述 六、教学手段
小组合作学习为主，学生自主探究，注重诗歌鉴赏能力的培养。 七、教学用具
《湘夫人》的朗诵录音。 八、教学课时 一课时。
《蜀相》内容分析
《蜀相》是肃宗乾元二年，诗人杜甫初到成都后，怀着对三国时蜀丞相诸葛亮的深深敬意，缅怀他生前显赫功勋，往谒诸葛武侯祠所作。
首联“ 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森 ”。前一句“丞相祠堂何处寻？”是自问。其中“寻”字，表明此行是有目的的专诚来访，而不是漫不经心地信步由之，有力地表现出杜甫对诸葛亮的强烈景仰和缅怀之情。并由人及物，同时也表明丞相祠堂是诗人渴望已久、很想瞻仰的地方。后句“锦”是自答，写丞相祠堂的外景，点明祠堂的所在地，用来呼应前一句。祠前有古柏，其围数仗，相传系孔明手植，为武侯祠一大特色，所以诗的开头，写祠堂所在，便特意以它入诗。“柏森森”三个字渲染了一种安谧、肃穆的气氛。这两句直承“蜀相”的诗题。
颔联“ 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空 好音 ”。这两句有如特写镜头，诗人由远及近，从祠堂的外部说到祠堂的内部。这两句是“景语含情，情语寓景”，写草自春色、鸟空好音，表现了祠宇荒凉，也是感叹斯人长逝，寄托怀思。“自”和“空”两字写出了在明丽春光中的一片寂寞荒凉之感，深化了诗人对诸葛亮的仰慕和感物怀人之情，使这一联的含义更加丰富。这两句诗衬托出祠堂的荒凉冷落，并含有诗人感物思人、缅怀先哲的情味。它同时还有碧草与黄鹂并不理解人事的变迁和朝代的更替这一层意思。
颈联“ 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心 ”。这两句是全诗的重点和核心，诗人高度概括诸葛亮一生功业和耿耿忠心。从开篇起便暗运斧斤，不断蓄势，一路盘旋，到此才浓重的笔墨着力点明。既生动地表达出诸葛武侯的雄才大略、报国苦衷和生平业绩，也生动地表现出他忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格，同时还郑重地道出诗人所以景仰诸葛武侯的缘由。
尾联“ 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟” 两句承接五六句，表现出诗人对诸葛亮献身精神的崇高景仰和对他事业未竟的痛惜心情。寄予了无穷的感叹，也蕴藉着诗人匡时济世的抱负和失望的心情。这两句诗是叙事兼抒情，写得情真意挚，很有感人的力量。再加上前面六句的铺垫，使读者感到收束得既有精神，又有余味。结语的沉痛悲怆，更加打动人心。
全诗措词肃穆，沉郁悲壮，充分表过了诗人对诸葛亮的敬仰和惋惜之情。
《书愤》内容分析
《书愤》是陆游七律名篇，作于淳熙十三年（ 1186 ）退居山阴之时，年已六十有二。诗人抚今思昔，愤恨难平。于是提笔写了这首慷慨悲歌。
这篇作品，题曰“书愤”，顾名思义，是书写心中的愤慨之情，但全诗却无一“愤”字，也没有一行金刚怒目式的诗句，然而我们细细读去，却又感到这愤慨之情溢满字里行间，处处都紧扣着一个“愤”字。
首篇“ 早岁那知世事艰 ”七个字，用“那知”作反诘，一方面有力地表现出诗人少壮时期的雄心壮志和无私无畏，更主要的是构成了强烈的慨叹语势。一针见
血地提示出爱国者的宏图大志与卖国贼的投降路线的尖锐矛盾。这不可调和的矛盾，是诗人和一切爱国志士义愤填膺、怒火中烧的根源。
诗的开篇，诗人就抓住了这一根本矛盾，实际上正是紧紧扣住了“愤”字。作者在第二、三、四句采用了托情于物的手法，将“愤”情加以物化。“中原北望气如山”形象的比喻将诗人那伟岸高大的爱国者的形象，突兀而出。接下来的两句“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关”，诗人连用六个名词为我们提供了时间、地点、环境，我们可以想像出一幅何等庄严肃穆，威武壮观的画面。这两句诗将爱国诗人的高大形象在如火如萘的抗战背景下，具体鲜明地表现了出来。 前四句追述壮岁情怀与经历，洋溢着赤心报国的英雄气概和高昂的战斗精神。其中尤以“楼船”、“铁马”二句为人所称道，不仅因其雄健豪迈，更因其是亲身经历之事，也是诗人一生主张的高度概括和写照。
五六句“塞上长城空自许”与“镜中衰鬓已先斑”两句，与前“楼船”、“铁马”二句形成强烈对比，理想与现实的对立达到了顶点。写欲为长城而不得，壮志未酬鬓先斑，直至晚年方体悟到早岁不知的“世事艰”，其根源在于朝廷政策的屈辱求和与小人的苟安误国，致使英雄请缨无路，时机坐失不可复得，感伤怅惆中显出悲慨愤激。
一个“空”字不禁使读者跌足失声。壮志未酬，鬓发已衰。一个“先”字又流露出多少憾意！真是老骥伏枥，雄心尚在。报国之志如此强烈，投降路线却是那样猖獗，诗人就是这样把自己放在这湍急的旋涡中心来加以表现，这就使胸中的悲愤之情，自然而然地从笔尖上迸发了出来。极写早年的雄心壮志，正是为了极写爱国理想与黑暗现实之间的矛盾，这种矛盾表现得越尖锐激烈，诗人的“愤”也就发泄得愈加淋漓酣畅。
结尾“ 出师一表真名世。千载谁堪伯仲间 ”。借《出师表》再重申平生心事，愿以前代贤相为楷模而立志中兴，表现出伏枥老骥的英雄本色和烈士暮年有雄心壮志。诗人盛赞诸葛亮，寄寓古人，发泄自己的满腔怨恨。全诗结尾，那伤国伤时的怀抱，愤世嫉俗的感情，深沉地从诗行之中喷涌而出，诗人将理想与现实的矛盾所发生的愤慨推向了极顶。
《书愤》是陆游慷慨悲壮的爱国主义诗篇中一首具有代表性的作品。全诗笔墨酣畅，气韵沉雄；用典言志，切事贴情；沉郁顿挫，极似老杜。清纪昀评说：“此种诗是放翁不可磨处。集中有此，如屋有柱，如人有骨。”
《蜀相》教学设计
一、教学目的。 （ 1 ）知识目标：
（上课前，让学生预习本诗，提出对本诗他们已经知道了些什么，还想知道些什么，并写出提交教师。根据学生的意见，依据新课程标准对诗歌阅读的要求，结合本诗在本单元的教学要求，定出本节课的教学目标。） 以下是预设的学生问题：
1 ．本文抒发了怎样的思想感情？ 2 ．作者去诸葛亮祠干什么？
3 ．作者为什么写这些景？为什么不写其他的景？ 4 ．诗人写诸葛亮是为了表达爱国之情吗？ 5 ．诗人是在借景抒情呢？还是在借古讽今？ 6 ．作者的感情是悲愤的吗？ ??
本课教学目标：
1 ．体悟本诗的意境和情感。
2 ．领会作者创建意境，抒发感情的特独风格。 3 ．提高学生审美情趣，培养鉴赏能力。 4 ．体会作者强烈的爱国主义感情。 3 ．教学重点和难点。
（ 1 ）教学重点：领会作者创意抒情（借景抒情、运用典故）的独特风格。 （ 2 ）教学难点：“以意逆志”的鉴赏方法。 二、教学方法
根据课文特点和学生实际情况，以诵读导入法、涵泳法进行教学。使学生在教师的引导下，体悟《蜀相》的境景美、情感美。 1 ．激发学生学习本文的兴趣。
2 ．引导学生反复吟咏诵读，在读的过程中质疑、思考、品析、鉴赏。 3 ．在教师适当的点拨下，集体热烈讨论，理解作者的感情，得到新的认识。
