六、学校教育制度
(一)学校教育制度概述 1.学校教育制度的概念。
学校教育制度简称学制，是只一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的衔接和关系等。
2.影响学制的因素及当代学制发展的特征。
因素：a,社会生产力发展水帄和科学技术的发展 b,社会政治经济制度 c,人的身心发展规律 d,民族文化传统.
特征： a,重视学前教育,注意早期智力开发 b,提早入学年龄,延长义务就教育年限 c改革中等教育结构,发展职业技术教育 d,高等教育结构多层次化,类型多样化 e,接受终身教育思想,发展继续教育
(二)学制的形成与发展 1.欧美现代学制的建立。
欧美现代学制主要类型:西欧双轨制 (典型代表:英国.德国) 美国单轨制 (六 三 三 学制 ) 前苏联型学制 (被称为中间型学制/Y学制)
2.我国学制的形成与发展。 （一） 旧中国的学制
我国古代的学制，萌芽于西周，如最早设立的“痒、序、校”等，形成于西汉，我国的现代学制直到清朝末年才出现，至民国期间，推出四种学制：
①?? 壬寅学制1902年 《钦定学堂章程》 但未能实施 ②癸卯学制1904年 《奏定学堂章程》 ③壬子癸丑学制1912年
④壬戌学制1922年 参照美国的“六三三制” （二） 老解放区的学制
老解放区的学制:（特点）a 干部教育与群众教育并举 b,学校教育的组织形式多样化,赋予灵活性, c,依靠群众办学
3.我国教育体制改革的主要内容。
(三)义务教育
义务教育是以法律的形式规定的,适龄儿童和青少年必须接受的,国家,社会,学校和家庭必须予以保证的国民基础教育.
义务教育具有三个基本特性:强制性.普遍性,免费性.
义务教育发端于德国,其领袖是马丁·路德.其被称为’国民教育之父’.1763~1819年,德国先后三定法令推行义务教育,成为推行义务教育最早的国家.义务教育大规模实施是19世纪50年代以后的事情.全世界义务教育的帄均水准为8.63年.德国为12年.英国为11年. 1904年.义务教育一词出现,<奏定学堂章程>中的<学务纲要. 我国正式试办义务教育是在1911年.
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1986年4月12日,<中华人民共和国义务教育法>颁布并于7月1日期实施.他标志着我国基础教育进入了一个新的历史阶段.2006年6月,修订后的<义务教育法>与2006年9月1日起实施. 1985年颁布教师节.1986年实施.
今后若干年内，我国实施义务教育的政策趋向是：巩固提高九年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展；基本普及学前教育；加快普及高中阶段教育。
(四)终身教育
终身教育是人一生各阶段当中所受教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的；从横向上说，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育，终身教育求助于各种各样的机构等等。 特性：1.民主性 2.形式多样性 3.连贯性
产生的背景：1.社会变化加速 2.科学知识和技术进步 3.人口急剧增长 4.闲暇时间的增多 终生教育的思想起源于成人教育的实践.
终生教育改写了传统教育的定义与概念,改变了整个教育的结构和坐标系,从而实现了教育思想和教育发展史上一场具有里程碑意义的“哥白尼革命”。
终身教育的本质特征是它的终身性和整体性.这是一种完全崭新的,面向未来的教育理念,成为当代国际社会中影响最大,传播最广,最具有生命力的一种教育思潮.
七、教育途径与课外教育活动 (一)教育途径概述
教育途径概述是指教育者为传授教育内容，完成教育任务，实现教育目的，进行双向活动所经历的渠道的总称。教育途径也是教育活动的构成要素之一。 学校教育的基本途径是教学。
(二)学校课外活动
1.课外活动的概念、特点与意义。
概念：课外活动是指学校在课堂教学活动之外，由学校或校外教育机关有目的、有计划、有组织地对学生实施的多种多样的教育活动。
特点：组织上的自主自愿性，形式上的灵活多样性，内容上的灵活多样性和广泛性。 意义：P63页
2.学校课外活动的基本内容。
1.思想政治活动 2.科学技术活动 3.文学艺术活动 4.体育活动 5.社会公益活动
3.学校课外活动的组织形式。
① 群众性活动---参观、访问、游览出墙报等等 ② 组活动---学科小组、劳动技术小组、文艺小组等 ③ 人活动—阅读书籍、独立观察制作模具等
4.学校课外活动的实施要求。
第一，要有明确的目的性和周密的计划性。第二，坚持科学性 第三，要照顾学生的兴趣和特长，复合学生的年龄特征和个性差异
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第四，充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用。
(三)综合实践活动
1.综合实践活动课程界定。
基本理念：突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合。
2.综合实践活动的课程性质；
课程性质：a,综合实践活动课程是一种经验性课程 b,综合实践活动室一种实践性课程
c,综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程 d,综合实践活动是三级管理的课程
3.综合实践活动课程的特点。
综合性、实践性、开放性、生成性、自主性
4.综合实践活动的内容及其开发。
内容：①研究性学习 ②社区服务与社会实践 ③劳动与技术教育 ④信息技术教育 开发：第一，利用地方和社区课程资源开发课程内容 第二，联系学生社会实际与现代科技开发课程内容 第三，综合、延伸和重组学科知识开发课程内容。
八、教育研究及其方法 (一)教育研究概述
(二)中小学常用的教育研究方法
第二部分 教育心理学
一、教育心理学与教师的专业成长 (一)教育心理学概述 1.教育心理学的定义。
教育心理学是研究学教教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制个和基本规定的科学.
2.教育心理学的研究任务。
a,揭示学习结果的性质. b,学习结果的性质 c,阐明学习的过程 d,阐明有效学习的条件.(了解)
3.教育心理学的学科体系。
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(二)教师的专业成长
1.从新教师到专家教师：新教师的特点、教师专业发展阶段。 新教师的特点：
1.教学知识传递知识的过程。
2. 主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识 3. 学会教学只不过是经验的累积过程 教师专业发展阶段：
从新教师成长为专家水平教师一般要经历五个阶段:新手水平,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,专家水平.
2.专家教师的特点：专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质。 专家教师(老教师)与新手教师的差异有三个基本方面:
a,关于专业知识,在专家擅长的领域内,专家运用知识比新手更有效.
b,关于问题解决效率,专业与新手相比,在其专长的领域,能比较短的时间内完成更多的工作, c,关于洞察力的,专家比新手更有可能找到新颖和和适当的方法解决问题.
教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长 专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长。 柏伯林纳提出，一个教师专长、教学能力和教学结果的作用模式中，专长层次的内容是指教师的教学法知识，具体包括四个方面的专长，它们是知识、管理、教授、诊断。
心理品质： P82页上端
3.教师的成长及培养：影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教学人格。
a,以教研组未基地的教研活动, b,微型教学,又称为微格教学. C,教学决策训练 d,反思训练.e开展行动研究.
微型教学是训练新教师,提高教学水平的一条重要途径. 波斯纳则提出 ‘经验+反思=教师成长’.(判断/单选).
二、学生心理发展与教育 (一)认知发展与教育
1.皮亚杰的认知发展理论：基本观点、认知发展阶段理论、在教育上的意义。 皮亚杰的认知发展理论：
1. 发生认识论：发生认识论研究人的认知发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎样
从低级水平过渡到高级水平的问题。发生认识论研究的主体是，认识是如何发生或祈愿的，以及认识是如何逐渐发展的。 2. 建构主义的发展观：
皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称之为认识建构主义。他认为，人们通常是在自身经验的基础上构建自己的知识。 3. 认知发展：
皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段论。他认为，认知的本质是适应，即儿童的认知是在已有图示的基础上，通过通话、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 （1） 图式。图式是指儿童对环境进行适应的认知结构。
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