听评课中存在的问题及对策研究
马青叶
[摘要] 新课改以来，听课评课作为校本教研最重要形式之一，受到教育界广泛关注。我国近十年来对于听课、评课的现状、问题及原因，听课评课的方法、策略，听课评课的目的、意义等方面进行了探讨。但是，听课评课在校本教研中发挥的作用有限，且存在很多急待解决的问题，同时较少涉及教学研究。为了教师的专业发展,听课评课必须从教学经验出发，满足于教师改善教学，而不是把课堂当研究场域，通过研究来解决教学中的问题。听课评课即是校本教研的重要形式，也是教师专业成长的重要手段和环节，更是教师不断发展和完善的捷径。 [关键词] 听课；评课；教学改革；对策；
在公开课中，教师们深入授课教师的课堂，观摩授课教师的教学或为授课教师的教学提供指导意见。在校本教研中，听课评课对促进教师的专业发展起到举足轻重的作用。从当前听课评课现状与问题、方法与策略、目的与意义等热点方面，进行总结与评析，为听课、评课研究理清思路。
一、听评课的现状、问题及原因分析
当前教师们所关注的听课评课都是在校本教研活动中所进行的，把听课、评课作为校本教研的重要形式之一，不少学者研究了听课评课做为校本教研的听课评课在中小学尤其盛行，学校经常组织教师间进行听课评课，听课评课成为校本教研最主要的形式，也是最受教师欢迎的一种方式。但当前中小学的听课评课的现状不容乐观，存在一些问题。如李林认为对“教师间相互听课”认识不足导致“听课”滞后、人际关系的心理因素堵塞了“听课”渠道的畅通、缺乏必要准备和科学方法，难以达到良好的“听课”效果。施祥胜的硕士论论文通过问卷调查发现各类教研组对听课评课的参与度不高，在评课中教师之间互动较少，造成这种情况根本原因可归结于二个方面。一是角色差异，二是活动氛围。影响因素有传统的观课目的导致的心理阴影、校园文
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化的阻碍、教师目标取向的影响、教师进取心不强。而做为校本教研中“研”的一面，教师在听课评课中做教学研究更是很少涉及。
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。由于受种种因素的影响，目前在听评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下。
（一）、听评课操作上存在的问题与误区 1、重听轻评
听而不闻多，评的少。如有些领导课听了不少，但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及是同教师交换意见。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；另一方面评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。 2、敷衍了事
听课后的评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。 3、平淡肤浅
听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低，等等。 4、面面俱到
对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻、重、主、次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。 5、评“新”弃“旧”
眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了，对人们的确有些吸引力。而对传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义语。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。
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（二）、评课观念上存在的问题与误区 目前在评课观念上存在着种种错误倾向： 1、课堂提问人次越多越好
在评课过程中存在一种误解，认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度。因而讲课人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适时内容，而将提问流于形式。甚至有的教者挖空心思，频繁提问，“无问处也生问”，牵强附会，根本不给学生思考、学习的机会和空间。 2、学生回答问题准确率越高越好
有的评课认为学生回答问题准确率越高越能表明本节课的成功，学生学得越好。提问对象避差（生）就优（生）。 3、教师讲得越少越好
有的评课人认为课堂上教师讲得时间越少，学生自学时间越长，其评价效果越好，甚至有的还为此做出了硬性规定：教师在课堂上讲授的时间不能超过多少多少分钟，等等。
4、教学手段越复杂越好
有的评课人认为在课堂中运用的现代媒体越先进、手段越复杂、形式越丰富、教学效果越好。选择何种媒体、手段、形式应依据课程内容、学生的认知水平、学校实际、教师素质而定，不可盲目攀比，“一刀切”。
（三）、评课心理上存在的问题与误区
心理上存在的问题与误区主根表现在以下方面： 1、趋中心理误区
所谓趋中心理就是评课者对执教者既不愿给优者太高的评价也不愿给劣者太低的评价有意缩小差距，向中间状态集中，求得心理平衡。这种心理误区的产生可能是由这样的心理因素造成的：中庸思想、平均主义；老好人，不想得罪人；嫉妒，怕别人超出自己，有意识压制别人；评课水平差，看不出问题，采取不说好，不说坏的模糊策略。
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2、从众心理误区
从众是指个体因素来自于群体或个人的某种压力而引起自己行为、观点变化的一种心理现象。这种心理的产生可能由两个因素，一是在评课中，多数人对课形成了相对统一的意见，而某个人虽有个人不同看法，但“随了大流”。二是在评课中由于某些专家或领导的专断，迫使某评课者“服从”了别人的意见。 3、求全心理误区
求全责备是评课中又一心理误区。有些评课者在评课前往往带头某种理想化的课堂模式来评课。自觉不自觉地提出了期待要求。显而易见，这种“高标准”“严要求”自然而然会降低对课堂的评价。 4、成见心理误区
成见心理就是评课者带头先前对执教者的某些看法和印象来评课。这是一种“先入为主”的心理现象。也就是说听课者过去由于曾听过执教者的课，或者从哪个方面了解到执教者过去的有关情况，形成了一定的印象。因而总是带着这种旧框子（成见）来看当前的课，评价教师，显然这是不能客观地评价课堂教学水平的。
针对各种心理问题误区方面的问题的解决方法应该是：增强教师间的团结友爱、互帮互助、交流合作的精神。
（四）、评课存在的问题与误区的原因 1、认识不足，评课不到位
有的评课者不明确评课的目的和意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为给自己的课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。长此以往，听他课的教师就不给他提意见了。 2、评课方法不当，效率低
评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。如评课四面出击，面面俱到，就抓不住重点，当然也就增加了评课的难度。 3、缺乏严密组织，随心所欲
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