成量与学生学习成绩之间有正相关。19
从研究中可以得出，作业量在适当的情况下，与学习成绩之间呈正相关。 3．作业的反馈和评价
学者们在此问题上进行了一些针对具体问题的实验研究。1974年，Austin首先比较了教师对作业全部评分与对半数作业评分的两组学生在学业成绩上的差别，结果他发现两组学生的成绩没有任何差别。1976年，他进行了第二次实验，比较评分且给评语与评分但不给评语的两组学生在成绩上的差异，结果表明前组与后组学生之间无显著的差异。尽管很难被人们接受，但这两项实验都证明了教师对家庭作业的“改正、赞扬和其他反馈不会影响学生成绩。”20 Paschal，Weinstein & Walberg（1984）回顾了1966至1981年间对家庭作业的 67个研究，他们发现85%的家庭作业都有效，而教师打过分或有教师评语的家庭作业更有效。教师对家庭作业的反馈对于4、5年级学生的效果更明显。21 Harris Cooper（1994）给教师们提出了对家庭作业反馈的建议。他认为，教师可以用四种反馈
1学生把家庭作业交给教师后，教师可以批改部分或全部作业，然后告诉方式：○
全班学生作业中存在的问题以及如何可以把作业做得更好，也可以在每个学生的
2教师可以给学生的家庭作业打分，这些分作业上写上评语，指出存在的问题；○
3教师可以给予口头或书面表扬或批评，数可以作为学期或学年评价的依据；○其4依据就是学生对家庭作业的态度（如：是否做完、是否认真等）及其准确度；○
教师也可以给学生一些物质奖励，如糖果、提前放学（针对小学生）等。22
从以上的研究中看出，及时地反馈信息对作业质量的提高有着重要的作用，采取适合学生年龄特点的方式和方法，及时地对学生的作业作出反馈和评价。 4．作业时间与学习成绩的相关性研究
国外对两者的相关性做了大量的研究，按其研究结果可以把这类研究分为四类23：
（1）两者之间呈正相关
1920
任宝贵. 国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,2007（3）:31-33.
胡森. 简明国际教育百科全书(教学下册)[C].中央教育科学研究所比较教育研究室编译.北京:教育科学出版社,1990,第446页. 21
Paschal、Weinstein & Welberg. The Effects of Homework on Learning:A Quantitative Synthesis [J]. Journal of Educational Research,1984,(2):51-56. 22
Harris Cooper .The Battle Over Homework:an Administrator’s Guide to Settine Sound and Effective
Policies(The Practising Administrator’s Leadership Series)[M].Thousand Oaks,CA:Corwin Press,1994,第134页. 23
任宝贵. 国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,2007（3）:31-33.
Hartley & Branthwaite (2000)，Harris Cooper (1999)等都对作业时间与学生学习成绩之间的关系进行了研究。这些研究在三十多个国家的187所初中、89所高中和 69所小学中进行。所有这些研究都发现家庭作业时间与学生学习成绩之间有正相关，即家庭作业时间越长，学生的学习成绩就越好。Harris Cooper（1989）对前五十年中有关家庭作业效果的近120个研究进行了总结。这些研究表明，家庭作业效果与学生年龄密切相关。对小学三、四年级学生来说， 家庭作业与学习成绩之间的相关几乎是零，对小学五、六年级及初中一、二年级学生来说，相关度是0.07，对高中学生来说，相关度是0.25。Harris Cooper在1989年、1994年做了另外三个有关家庭作业的研究，得到了类似的研究结果。 （2）两者之间呈曲线相关
一些作业研究者，如 Weston(1999)、Osgood & Keys(1998)等发现家庭作业时间与学生学习成绩之间存在曲线相关，即当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间学习成绩就开始下降。 （3）两者之间呈负相关
2000年De Jong，Westerhof & Creemers在荷兰做的横向研究以描述荷兰学校家庭作业的特征、分析这些特征对学生学习成绩的影响。研究发现，布置家庭作业的频度、家庭作业时间与学习成绩之间有弱的负相关。然而作者说，如果鼓励荷兰教师们布置更多的家庭作业，学生的学习成绩会好一点。他们说，它们之间弱的负相关是由于给学生们布置的作业量是一样的，而成绩较好的学生做这些作业所需的时间较少。
（4）两者之间没有任何关系
1989年Chen & Stevenson在美国的芝加哥、明尼阿波利斯，中国的北京、台北，以及日本的仙台等的六十多所小学做了个国际比较研究。他们发现家庭作业时间与学习成绩之间无任何关系， 在这三个国家都是如此。然而作者们说， 比较不同文化背景下作业时间与学习成绩的关系，好像他们之间存在正相关——尽管从所收集的数据上看不出来。在家庭作业时间较长的国家，学生们的学习成绩较好。如果布置给孩子们的家庭作业有趣、他们认为对其学习有用且喜欢做这些作业，好像这些作业有助于提高学生的学习成绩。
5．家庭作业的目的
家庭作业是否必要，关键在于如何认识家庭作业的目的。美国教师布置家庭
1提供练习机会；○2作好课堂准备；○3参与实作业的目的主要定位在十个方面：○
4发展学生的个性；○5改善亲子关系；○6加强家校交流；○7促进同伴互践活动；○
248执行有关政策；○9树立学校的形象；○10惩罚问题学生。他们不仅从家庭动；○
作业与学生的知识掌握和能力培养的关系出发，而且从多方面、多层次和学生个性发展的角度来定位家庭作业的目的，也是符合当代智力理论新发现的，值得我们借鉴。
综上所述，国外对作业尤其是家庭作业进行了大量的研究，对中小学教学有一定的指导意义，促进了中小学教师对家庭作业的科学运用。
（三）国内有关课外作业研究的文献综述
近年来，在新一轮基础教育课程改革的大背景下，我国教育理论界由“减负”问题催生了大量关于课外作业的研究，但与欧美国家相比，我国关于课外作业问题的研究起步明显较晚。而且纵观这些研究，绝大多数都是关于各个学科作业实践和经验问题的研究，尤其是关于作业的设计和布置、作业的形式和内容、作业的评价和反馈等方面来展开研究。
1．作业的设计
在作业的设计问题上，由于应试教育观念和实践的有增无减，大部分教师仍然把作业设计作为教师的单边活动，并且把自己的观点强加于学生，让学生被动接受、死记硬背、机械训练，使学生的个性受到压抑。所以作业设计十分强调针对学生的性格特点和学习习惯，设计具有导向性、针对性、多样性和趣味性的课外作业，同时注重作业设计的层次性而努力避免作业设计的单一、统一和机械。这方面的研究多是结合具体学科来进行的。
关于语文课外作业的尝试和实践。特级教师于漪为了培养学生的语文能力，认为“语文作业的设计不能只为新课结束以后的作业和课外的作业。语文作业的主旋律是语文能力的培养。因此，在教学全过程中应该在适当的教学环节里安排能力的训练，设计语文作业应着眼于突出重点，落实教学目的，应具有启发性，避免机械操练，抑制学生的创造性；应着眼于素质教育，力克进入应试误区；应形式多样，开发学生智力；应份量适当，避免学生过重辅导；应具有弹性，使各个层面的学生均能得到提高。”25唐小兵、冒金彬针对小学语文作业进行了“商
2425
朱仲敏.美国中小学家庭作业目的定位研究[J].外国中小学教育.2003.(3):37－39.
于漪 主编. 于漪文集(第六卷)·教师自我修养自我发展[M].济南:山东教育出版社,2001年,第218页.
量作业法”的尝试。“商量作业法”就是由教师提出作业要求及达成的目标，跟学生商量练习的数量、达标的途径，允许因人而异，从各自的实际情况出发，以达到规定要求。这种作业法有其独有的优点：作业目的明确，学生做作业的自觉性增强；作业要求切实，提高了学生作业兴趣；融洽师生关系，发挥了学生的能动性；作业负担适度，提高了学生学习效率。26盛盈在《低年级语文作业设计浅谈》27一文中认为，小学低年级语文作业的设计亟需改革。对于识字作业，她提倡学生在课外生活中自主识字。对于课外阅读作业，采用“每周一诗”、“采蜜集”等形式；对于说话作业，采取“回家讲故事，来校说新闻”、 “动手做一做，班上讲一讲”、 “自己编小品，一起演一演”等形式。高振斌在其《浅谈农村小学
28语文课外作业的设计》一文中认为，作业设计要有创新，重实效，力求体现“五
性”： 讲究趣味性、尊重差异性、注重实践性、体现自主性、富有创造性。
针对数学课外作业，也有许多一线教师进行了相应的的设计和实践。钟世文在《创新数学课外作业新路》29一文中指出，教师要转变观念，积极探索课外作业新路子，通过自编习题——给学生作业的“自主权”，自择练习——给学生作业的“弹性权”，不定时收交作业——给学生作业的“时空权”。通过更新作业形式，焕发课外作业的生命活力，使学生真正成为学习的主人。
除了针对具体学科的课外作业的设计外，还有研究者及一线教师提出了有关小学生作业设计的一些构想及模式。李吉波等人提出“定量?分层?合作”的课外作业设计构想。30所谓的“定量”就是只规定学生每天的课外作业数量，而不限制其作业的内容。“分层”即将所有的学生按其学习基础，分成不同的学习小组。“合作”即在总量相同的基础上重视小组的集体学习，加强学生之间的联系，共同制定学习目标，商定作业内容，互相检查，互相帮助。“定量?分层?合作”作业是建立在魏书生的成功经验及分层学习、合作教育等成型的理论基础之上，因此它兼备各家之长，在课堂之外发挥了独特的功能。郑铁英认为，小学生的作业要体现创新设计，由此提出作业设计的多维互动模式。“多维”指教材、习题、生活、创意等。这几个方面是作业创新的素材。“互动”指教师和学生共同参与作业创新设计的过程，都是作业创新设计的主体。作业类型应多样化，主要有：具有多解法的作业；具有多个答案的作业；没有固定解法和固定答案的作业；能
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唐小兵 冒金彬. “商量作业”的尝试[J].教学与管理，2000（5）:30-31. 盛盈. 低年级语文作业设计浅谈[J]. 教学与管理,2004（7）:75. 28
高振斌. 浅谈农村小学语文课外作业的设计[J].教育革新,2008（6）:45. 29
钟世文. 创新数学课外作业新路[J].陕西教育,2001（3）:23. 30
李吉波 杨升美 王风茂. 定量?分层?合作——课外作业的一种新尝试[J].小学语文教学,1999（9）:35-36.
