课程目标：按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从知识与技术、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述本门课程的总体目标与学段目标（如果有学段的话）。 课程的类型：
根据组织方式分为:学科课程、活动课程、综合实践课程。 根据管理体制分为：国家课程、地方课程、校本课程。 根据课程的显隐程度分为：显性课程和隐性课程。
（一） 学科课程：学科课程是根据学校培养目标和科学发展水平以及一定年龄阶段学生
的身心发展水平，从各门学科中选择学生必须掌握的基础知识，组成各种不同的学科并分学科进行安排的课程形态，具有系统性、逻辑性、预设性和简约型。 a) 学科课程的优点：按照学科组织起来的课程，有利于教师发挥主导作用，能够使
学生获得系统的科学文化知识，通过学习按逻辑组织起来的课程，能最大限度的发挥学生的智力；以传授知识为基础，易于组织教学，也易于进行教学评价。 b) 学科课程的不足：在课程内容组织上，过于注重逻辑系统，容易导致重记忆轻理
解；在课程内容实施上，容易偏重知识的传授，忽视对学生兴趣和能力的培养；过于强调学科之间的分隔不利于学生对所学习的知识进行横向联系、综合运用。
（二） 活动课程:活动课程又称经验课程，是以学生的生活本身为课程内容，以学生的兴
趣、需要和能力为出发点，在教师指导下，由学生通过有组织的一系列的活动进行学习，取得直接经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养兴趣、能力和发展个性的课程形态，具有活动性、开放性、个体性和复杂性。 i. 活动课程的优点：注重学生参与学习过程，即动手又动脑，亲身体验现实生
活，获取直接经验，有利于培养动手操作能力，有利于把书本知识与学生的现实生活联系起来；人人参与活动，有利于培养交往和组织能力、创新和合作精神，增强学生的社会适应性；由于重视了学生的兴趣、需要，重视学生的心理结构，因而有利于培养学生的主体性，发展个性。 ii. 活动课程的缺点：学生获得的知识体系不系统、不完整；不利于高效率地传
授人类的文化遗产。
（三） 综合实践活动课程
（四） 校本课程：校本课程由菲吕马克和麦克米伦在1973年召开的国际课程研讨会上率
先提出。
（五） 隐性课程 课程的研制： 课程研制的过程：
1、确定课程目标2、选择课程内容3、组织课程内容4、形成课程结构5、开展课程评价 确定课程目标的步骤：
第一步，确定课程目标的来源依据。 第二步，根据要求对课程目标初选。 第三步，根据标准对课程目标重组。 课程研制的泰勒原理：
泰勒原理又称目标模式，是由美国著名的课程论专家泰勒所提出来的课程研制基本框架。泰勒提出课程研制的四个基本问题： 1、学校应该达到哪些教育目标？
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
课程理论流派：
（一） 知识中心理论：代表人物：斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳。知识中心课程的基本主
张包括：一是以强调知识的传授，特别是间接知识的学习为重点；二是以知识的学科逻辑体系来组织编写教材；三是以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标。
（二） 学生中心课程论：代表人物：卢梭、杜威、罗杰斯。学生中心课程论基本主张包
括：一是课程以学生作为根本出发点；二是课程应以学生的兴趣或生活为基础，以儿童的活动为中心；三是课程的组织应心理学化，考试学生的心理发展顺序以利用儿童现有的经验和能力。
第六章：教学理论与教学实施 教学：
所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。教学有广义与狭义之分。从广义上看，凡是有教有学、教与学统一的活动，都可称作教学。狭义的教学指学校的教学活动，是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习教材及相关教学资源、掌握知识、技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。 教学与相关范畴的关系：
教学与教育是部分与整体的关系。教学是学校实现教育目的的基本途径，智育则是全面发展教育内容的一个重要组成部分。教学与自学也是既有联系又有区别。教学由教与学两方面组成。其中学既包含学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生围绕课堂教学而进行的预习、复习与独立作业等自学活动：而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，使学生能独立自主地学习。如著名教育家叶圣陶曾说：教是为了达到不需要教。 教学在学校工作中的地位：教学在学校工作中居于中心地位，发挥着核心作用。 教学过程的特点：
1、教学过程是间接经验与直接经验相互作用的过程。学生认识的主要任务是学习间接经验，学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础，防止忽视系统知识传授直接经验积累的偏向。
2、教学过程是掌握知识与促进发展相统一的过程。掌握知识与智力发展的统一，掌握知识与品德发展的统一，掌握知识与体质发展的统一。
3、教学过程是教师与学生学的双边活动、共同成长的过程。《礼记.学记》中早就指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”教促进学，学促进教。
教学目标：教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果。
教学理论流派：赫尔巴特教学流派（代表人物：赫尔巴特、齐勒和赖因）、儿童社会活动中心流派（杜威、克伯屈）、发展性教学流派（赞科夫）、结构主义教学流派（布鲁纳）、人本主义教学流派（代表人物：马斯洛和罗杰斯）
发现学习法：布鲁纳是当代发现学习的组要倡导者。发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）而发现并获得学习内容的过程。
教学设计：教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的实用等）进行设计。
教学设计内容：1、教学目标设计2、教学内容设计3、教学策略设计4、教学评价设计 教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表
达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主题部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类：1、陈述性知识及其教学设计2、程序性知识及其教学设计3、策略性知识及其教学设计 教学环节主要包括：
1、备课2、上课3、学生作业布置与指导4、课外辅导5、学业成绩的评测等工作环节。其中备课是首要环节，上课是中心环节。
备课包括：1、钻研教材2、了解学生3、研究教法4、制定教学进度计划（学年或学期教学进度计划、单元教学进度计划、课时计划（教案）） 一节好课要达到的基本要求：
1、 有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再
进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他会越来越主动地投入到学习中。有意义的课才是一节扎实的课。
2、 有效率。一是对面上而言，一堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的；二是效
率的高低，如果一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是好课。有效率的课才是充实的课。
3、 有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、
智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
4、 常态性。教师是为孩子上课、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以
我把这样的课称为平实的课。
5、 有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。生活中的课本
来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。
教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
教学方法介绍：
以形态分类：1、以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。 2、以直接感知为主的方法：演示法、参观法
3、以实际训练为主的方法：练习法、实验法、实习作业法。 教学方法运用的基本策略： 1、坚持启发式教学指导思想
2、注重多元化教学方法的价值取向 3、注重构建系统化的教学方法体系
当代国外主要教学模式介绍：1、发现教学模式（美国布鲁纳）2、掌握学习教学模式（卡罗尔和布卢姆）3、范例教学模式（德国家瓦﹒根舍因）
教学艺术：教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
课堂教学艺术的主要内容：
1、课堂教学导课艺术2、课堂教学组织艺术3、课堂教学语言艺术4、课堂教学提问艺术5、课堂教学板书艺术6、课堂教学教态艺术7、课堂教学结果艺术
德育：是指教育者根据一定社会的需要和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，通过受教育者积极地认识、体验和实践，把一定社会的政治思想要求和道德规范转变为个体的政治思想意识和道德品质的教育活动。
现代德育理念：人性化、主体化、生活化、生态化、终身化 德育过程的特点：
1、 德育过程是学生知情意行统一的过程
2、 德育过程是教师引导下学生能动的道德成长过程 3、 德育过程是提高学生道德判断能力的过程 德育的途径主要有：
（一） 直接的道德教学：德育课
（二） 间接的道德教育：1、学科教学2、学校生活3、社区生活4、心理健康教育工作
5、校园文化6、网络教育
德育方法：说服教育、情感陶冶、榜样示范、实际锻炼、品德评价 说服教育法：说服教育是我国目前中小学对学生进行思想品德教育最基本、最广泛的德育方法。它是借助语言或者事实，通过摆事实，讲道理来影响受教育者，启发学生的自觉性、提高学生的思想觉悟、增进学生的辨析能力、培养学生的道德品质的方法。 情感陶冶法是指通过设置良好的教育情景，使教育者自然而然地在思想和道德品质方面得到感染和熏染的一种教育方法。
榜样示范法是以他人的高尚思想，模范行为，优秀业绩去影响、教育学生的一种方法。 实际锻炼法是形成和巩固学生思想品德和道德行为习惯的最有效的方法，因为从根本上说，品德形成是一个践行的过程，良好品德要通过行为才能最终体现。
品德评价法是根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行做出判断和评价的德育方法，它是对品德发展的一种强化手段。 第九章班主任与班级管理 班主任的职责：
1、 促进学生的全面发展 2、 做好班级的日常管理 3、 组织指导开展班级活动 4、 加强与多方面的沟通和协调 5、 做好学生的综合素质评价 班主任工作的内容：
1、了解和研究学生2、组织和培养班集体3、做好个别教育工作4对家长进行家庭教育指导 班集体的特征：
1、共同的奋斗目标2、有序的组织机构3、统一的行为规范4、和谐的人际关系 班集体的组织和培养：
1、制订目标2、培养班级积极分子和班干部3、营造正确舆论环境4、组织多样的教育活动
