学校代码：10200 研究生学号：1010301069 分 类 号：G427 密 级：无
硕士学位论文
高中历史教学中如何形成独特
的教学风格问题初探
作者：牟淑玲
指导教师：董小川 教授 学科专业：学科教学（历史）
研究方向：学科教学艺术风格研究
东北师范大学学位评定委员会
2002年5月
独 创 性 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编：
2
摘 要
本文关注知识经济时代人文教育的弱化与回潮，关注全球化和市场经济体制下的教育竞争，关注素质教育理念下的历史教育，从新课程视角探究高中历史教学风格、影响因素及其形成途径，致力于历史教育质量与地位的提高和人文精神的凸显。
行文中，笔者力争将教育理论与教学实践相结合——实践催生理论、理论指导实践，在前人研究的基础上进一步探索，在教育考察和教学实践中不断反思：在初、高中历史教学的对比下，寻找风格差异；在教育学、心理学和教学实践研究的基础上，分析影响高中历史教学风格形成的因素，进而探讨其形成途径；最后对可能出现的困难进行了初步预测，并提出解决办法。
“风格”是成熟的标志，是教学艺术化的象征，也是教师毕生追求的最高境界。教学风格是为教学实践服务的，它不同于艺术，艺术可以超越人的意识，高于社会存在，而教学风格应时代的呼唤而诞生，有些风格因素也将随时代的变迁而遭淘汰，因此，教学风格必须反映时代精神，诸如：终身学习、创新精神、民主与法制意识、平等氛围、独立性和自主性??缺乏时代标签的“风格”只能归于历史。
高中历史教学应立足于培养“合格公民”，这一定位将直接影响到教师风格的形成。高中生是一个特殊的群体，毕业后将分流：一部分升入大学，一部分流入社会，一部分出国留学，因此，高中历史教学应主动承担起道德、公德和民族性、世界性的教育，为教学风格注入了新鲜血液。然而，能否形成教学的个性风格还要取决于教师的不懈追求；形成什么样的风格则取决于教师的个性特征和文化素养。
总之，一句话——时代呼唤名师，名师打造风格！
关键词：教学风格 高中 历史教学
3
Summary
This thesis pays attention to weakness and resurgence of humanities education, running in knowledge and economic society. It also pays attention to competition in education directed by global and market economy. Meanwhile, it pay close attention to historical education that follows the theory of quality education we are doing research on the style of senior history teaching by the new system. Affective factors serve as the way of their form. It devotes itself to improving the situation and quality of history teaching, also to the development of humanities spirit.
In this thesis, the author tried to connect the theories of teaching with teaching practice. Practice leads to theory. On the contrary, theory directs practice. The research based on the one done by forefathers is being done further. The author keeps rethinking in teaching investigation and practice. The difference of teaching styles is found by comparing senior history teaching with the junior. Based on education, psychology and teaching practice, the affective factors, which affect the styles of senior history teaching are analyzed. Moreover, the research on the ways that it comes into being can be done. At last, we can forecast the difficulties, which are likely to turn up, and the ways of solution can be raised.
A style is a sign of ripeness. It also stands for art. It is also the highest state of mind, which teachers devote their life to seeking for. Teaching styles are for teaching practice, while different from art. Art can be beyond human consciousness and society. However, teaching styles are born to meet times. As time goes, some factors will fall behind and be eliminated.
4
