根据多次动物实验研究，桑代克提出了系统的学习理论，他认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。“学习即形成联结；教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。??人是伟大的学习者，主要是因为人可以形成非常多的联结。??一个人的联结可以分为四个或多或少相对独立的部分：理智方面的、性格方面的、技能方面的和气质方面的。”换言之，“一个人的理智、性格和技能，是他对各种刺激情境及其各种要素做出反应倾向的总和。” 桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习。人类的学习方式只是比动物要复杂些。在试误学习历程中，影响刺激与反应间关系能否建立的，主要有三大学习规律： 1、练习律（law of exercise）
其基本涵义是，刺激与反应间的联结，随练习次数的多少而分强弱。 2、准备律（law of readiness）
其基本涵义是，刺激与反应的联结，随个体的身心准备状态而异；个体在准备反应（如需求）状态下任其反应时，将因反应而获满足，有过满足的经验，以后在同样情境下自会出现同样反应， 3、效果律（law of effect）
效果律是桑代克三大学习律中最重要的学习规律。这一定律的基本涵义是，刺激与反应的联结，因反应之后是否能获得满足的效果而定。对预先设定的刺激表现反应，反应后获得奖赏（reward），将使刺激-反应联结增强。对错误的反应施予惩罚（punishment），将使包括错误反应的刺激-反应联结因此减弱。
三、操作性条件作用理论
斯金纳的经典实验及行为分类
（一）斯金纳的学习实验——“斯金纳箱”和白鼠学习实验 （二）基本观点——操作性条件反射观 1、行为的分类：应答性vs.操作性
2、条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射 3、两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生
经典条件反射形成的前提是，有机体所要习得的行为（反应）都可以由某个无条件 刺激引发出来，这样，当该无条件刺激伴随条件刺激物同时或稍后出现，产生刺激替代作用形成条件反射；而在操作性条件反射中，有机体所要习得的行为（反应）是自发产生的，由于行为结果得到强化，有机体才学会在某种情境中作出特定的反应；这是两者根本的区别。 4、学习观：
学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。人的大部分行为是通过操作性条件反射建立而获得的，而不是通过经典性条件反射。
操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。 5、行为塑造技术与强化
连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步 形成这种行为。 强化原理与技术
强化物是指“使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何刺激”。斯金纳区别了两种强化类型：正强化（positive reinforcement，又译积极强化）和负强化（negative reinforcement，又译消极强化）。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。例如，当饥饿的白鼠按开关时给予食物，食物便是正强化物。当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。负强化物即厌恶刺激，是有机体力图避开的那种刺激。
注意惩罚不等同于负强化。首先应当区分，无论是正强化还是负强化，都是加强行为的过程，而惩罚相反，是减少或抑制行为的过程，也就是说，被惩罚行为在以后相似的情境中很少得到重复。
强化物与惩罚 呈现刺激 消除刺激
行为被强化 正强化（呈现愉快刺激，如给与表扬） 负强化（消除厌恶刺激，如免做家务） 29
行为被减弱 惩罚Ⅰ（呈现厌恶刺激，如关禁闭） 惩罚Ⅱ（消除愉快刺激，如不给吃糖） （三）理论应用 1、程序教学
程序教学（programmed instruction ,简称PI），是将学校教科书改编为合于学习心理，便于学生学习，从而提升教学效果的一种教学方法。程序教学的原理，与塑造过程紧密相关，开始让学生用已习得的反应来回答问题，然后以非常小的步骤引入新的信息，并随即提出一些新的问题，而学生也不大可能答错这些问题。程序可能是线性的，也可能是多分支的。在线性的程序中，所有的学生将按着固定顺序的教学目标进行学习。在多分支的程序中，学生要参加小测验，以确定他们是继续学习同样的学习目标，还是进行下一个学习目标。
程序教学是建立在这样一种假设之上的：通过正确地回答问题，人们可以得到积极的强化，因此更可能重复学习到行为。逐渐增加新的学习材料，并随即提出学生能正确回答的问题，通过这种方法学生能够渐渐地学到大量的新材料。那么，一位教师要实施程序教学，必须考虑哪些问题呢？
首先，要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么，这些教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。其次要考虑有哪些可以利用的强化物。这种强化物包括两种：一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣性；另一种是在学习过程中给予学生奖励，譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。第三，强化的最有效的安排，即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤，也就是把教学目标进行具体分解，确定每个步骤所保持行为的强度，以使强化的效果能提高到最大限度。
编制程序教学的流程，一般要遵循以下几个原则：
①积极反应原则 ②小步子原则程序教学③即时反馈原则④自定步调原则程序教学 2、计算机辅助教学
程序教学发展到后来逐渐演变成为了采用电脑呈现程序化的教材，这就是近年来颇为流行的计算机辅助教学（computer-assisted instruction，简称CAI）。计算机辅助教学比早期的程序化教学方便得多，它利用了电脑的输入、贮存、记忆、提取等优点，学生只需按键操作，就可以进行自主学习。有研究表明，计算机辅助教学除用于正规课堂外，它还具有能够改善学生的学习态度、学习动机和学业成绩等特点，因此这几年来，计算机辅助教学广泛应用于学校教育中。
3、认知行为矫正
行为主义的新近研究将多种认知过程（如思维、知觉等）融入行为主义，形成了“认知行为矫正”理论。该理论认为，学生存在一些有缺陷的认知过程，这些有缺陷的认知过程引导和控制他们的行为，如果改变了这些认知，行为也将随之改变。利用这一原理可培养学生自己调节或监控学习行为的能力，即自我管理和自我言语训练。
（1）自我管理
自我管理是行为主义学习观的新近应用，是指学生首先要设置和明确目标，确立各种小步骤，然后，学生观察自己的表现，记录自己的行为并评价自己的成绩；最后，学生自行选择和执行强化。其过程为：
（a）设置目标
设置具体目标并将其公之于众，是自我管理方案的关键环节。有研究表明，对某些有严重学习问题的学生，让他们自行设计具体目标，之后将学生分为两组，一组要求学生将目标告诉他人，另一组则不将目标告诉他人。通过对学习材料的测验结果发现，前一组学生的学习效果优于另一组学生。
同时，目标的设置难度与学习成绩有明显的正相关，高标准的目标往往会产生更好的学习成绩。但是，学生在设置目标时其标准往往会越来越低。因此，有必要通过教师的监督促使学生确立和维持高标准的目标。
（b）记录和评价行为
学生通过自我监视记录行为的成绩、持续记录他们以多大频率和在多大程度上参与了某些活动，如此，可以有效地训练学生监视自己的行为。同时，通过自我记录和监视自己的行为，学生可以对自己的表现做出一定的评价。但是，学生对自己的评价往往存在精确性的问题，因此自我评价的关键是教师要定期检查学生的自我评价，并且对较为准确的评价予以强化。
（c）自我管理的最后一步是自我强化（self-reinforcement）。自我强化有利于产生更强的学习动机，达到更高的学业水平，尤其是在任务太难或目标要求太高时，学生分阶段进行自我强化，将维持在该任务上的努力，促使自己向目标不断迈进。
（2）自我言语
自我言语实际上是自我教学方法的重要方式，这是以鲁利亚和维果斯基的理论为基础的。鲁利亚发现，
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随着儿童年龄增长，他们常常能够做到不靠成人的教学，而靠来自自己行为的信息来改变行为，即使这个信息是由自己提供的也可以。维果斯基描述了从外在语言到内化的语言、最后到无声的发展过沉痛感，他指出，自我言语非常重要，因为它提供了自我指导。在认知行为矫正中，教师通过自我言语可使学生学会如何进行自我教学。其步骤为：第一，一个成人榜样一边大声地自言自语，一边执行任务；第二，儿童在榜样的指点下执行同一任务；第三，儿童一边大声自我教学，一边执行任务；第四，儿童在执行任务时，小声地进行自我教学；第五，儿童一边用自我言语指导自己的行为，一边执行任务。
四、社会学习理论
一、人物与实验
班杜拉的著名的实验——波波玩偶实验
二、基本观点
1、学习实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
2、行为习得的途径：一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习；二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式
3、观察学习的过程：①注意阶段：对榜样的知觉；②保持阶段：示范信息的储存；③再生阶段：记忆向行为的转变；④动机阶段：从观察到行为。
4、学习的影响因素——三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。
5、榜样因素对学习过程的影响
模仿的四种方式：①直接模仿；②综合模仿；③象征模仿；④抽象模仿
儿童模仿对象的特点：①重要他人，心中最重要的人，如教师、家长；②同性别的人；③获得荣誉、出身高贵的人；④同年龄、同社会出身的人；⑤不模仿受惩罚的人 6、强化对学习过程的影响
信息功能：使个体了解哪些行为在某种条件下会导致成功或失败的结果
动机功能：使个体能利用已经掌握的信息进行预见和期望，从而使这些信息成为行为的诱因条件 强化功能：反应的结果能增加或者减少这种反应的频率
7、自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断。自我效能影响人们对任务的选择、遇到困难时的坚持性及努力的程度。 三、理论应用
（一）观察学习理论的教育应用
班杜拉指出，应该训练学生对自己的行为进行表现预期，并进行自我强化。在此基础上，班杜拉提出了自律行为。自律是个人根据自己的价值标准评判自己的行为，从而规范自己去做自己认为应该做的事，或避免自己认为不应该做的事。显然，培养学生行为自律。是教育的主要目的之一。不过班杜拉不采用由外控管理以养成学生自律的观念，他认为，自律行为也是由观察模仿形成的，他的自律行为养成主要有三个过程： ①自我观察（self-observation）
自我观察指个人对自己所作所为的观察。自我观察可在某种行为表现的当时，称为自觉；也可在某种行为表现之后，称为自省。使用自我观察时最简单的原则是让学生自行记录，记下何时何地做了何种不当行为。 ②自我评价（self-evaluation）
自我评价是指个人经过自我观察后，按照自己所定的行为标准评判自己的行为。班杜拉同样认为，自我评判是在观察学习中向楷模学来的。儿童在社会情境中，观察楷模任务所采取的标准，机器成功后获得的奖励，或失败后受到惩罚的间接经验，建立起对自己或对别人行为评判的标准。班杜拉把自我评判标准称为自定标准（self-generated standard）。班杜拉认为，作为楷模希望影响儿童学习行为规范时，不能只从自己的理想去建立标准，因为儿童从楷模处习得的行为标准的高低会对儿童产生直接的影响。如果标准太低，儿童不需经过努力就可以轻易达到，会时儿童做事不全力以赴，自我涣散；如果标准过高，儿童即使再努力也无法达到，会使儿童自我否定。所以，标准的制定应适中，依据儿童能力而定。 ③自我强化（self-reinforcement）
自我强化是指按自订标准评判自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。在这里，个人所受
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到的奖励或惩罚都来自于自己，所以称为自我奖励（self-reward）或自我惩罚（self-punishment）。自我奖励是个人对自己正确行为的肯定。自我惩罚是个人对自己错误行为的否定。需要注意的是，自我强化是个体在心理上自我反省后所做的自我评定，很显然，它是养成学生自律行为的重要历程。 （二）观察学习的教学设计 1、示范的类型
①真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。 ②象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。
③创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。 2、示范的过程
①在教学情境中确认适当的榜样。②建立行为的机能价值。③引导学习者的认知和动作再造过程。 四、主要评价
贡献：①重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知—联结的模式。 ②揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。 ③理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。
局限：①研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。②示范教学观还不够成熟。
第三节 认知学习理论
一、早期的认知学习理论
格式塔的完形—顿悟学习理论
（一）人物与实验
代表人物：韦特海默、柯勒、考夫卡；实验：黑猩猩学习实验
（二）基本观点
1、学习的实质——学习并非刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 2、学习的结果——并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
3、学习的过程—— 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；
不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）主要评价
贡献：对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论 的发展
强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。 局限：把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。
托尔曼的符号学习（认知—目的说）理论
（一）人物与实验
代表人物：托尔曼 实验一：位置学习实验；实验二：潜伏学习实验
（二）基本观点
1、学习实质——学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体的内部变化）
2、学习结果——不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。
3、学习过程——有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。
4、学习规律
能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。 刺激律：涉及材料本身所固有的条件。
5、材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。 （三）主要评价
贡献①把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。
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