了很大比重。在苏教版中，一年级共有13篇童话，占课文总数的33.33%；二年级有8篇童话，占课文总数的17.02%；三年级有8篇童话，占课文总数的16.00%；四年级有2篇童话，占课文总数的4.26%；五六年级没有童话作品。整套教材中总共有31篇童话，占10.92%。
苏教版小学语文教材中的童话作品篇目如下表所示：
苏教版小学语文教科书童话作品统计表
学段
年级
童话作品
篇数 4 9 4 4 5 3 1 1 0 0
一年级上册 《我叫神舟号》《秋姑娘的信》《北风和小鱼》《小河与青草》
《蘑菇该奖给谁》《小松树和大松树》《这儿真好》《世界多
一年级下册 美呀》《我叫足球》《做什么最快乐》《三个小伙伴》《蚂蚁
低段
和蝈蝈》《小松鼠找花生果》
二年级上册 《小鹰学飞》《青蛙看海》《云房子》《小动物过冬》 二年级下册 《谁的本领大》《蜗牛的奖杯》《猴子种果树》《会走路的树》 三年级上册
《蒲公英》《三袋麦子》《小露珠》《小稻秧脱险记》《航天飞机》
中段 三年级下册 《我应该感到自豪才对》《水上飞机》《跟踪台风的卫星》
四年级上册 《九色鹿》 四年级下册 《云雀的心愿》
高段
五 年 级 六 年 级
由上表可以看出，苏教版小学语文教材，在小学低、中学段，特别是低学段中，大量选入了适合学龄初期儿童阅读的童话作品。而随着年级的递增，选入的童话作品呈递减趋势。因此，童话成为小学语文教学，特别是小学低学段语文教学的重要内容之一。
九年义务教育《语文新课程标准》阶段目标第一学段的阅读目标之一是：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”[1]童话是儿童接触最早的文学形式之一，它对儿童的发展具有很大的影响。童话给儿童展现了一个个多彩的童心世界，在童话的世界里没有太多现实的丑恶，而处处充满了美，使儿童从中感受到了真、善、美，从而关心自然、关心生命，热爱世界。所以，热爱，从童话阅读开始。 （三）童话对小学生阅读能力培养的重要作用
阅读能力是以感悟、理解、体验为基础的语文能力，它是学生获取知识的一种最基
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本的能力。“小学生的阅读能力提高了，不但能够加强他们在阅读中的情感体验，让他们积累丰富的语文知识，形成良好的语感，而且能让学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时也能发展小学生的个性，丰富他们的精神世界。”[2]
童话对小学生阅读能力的培养具有重要的作用：
首先，童话故事生动有趣，具有娱乐性、幽默性和戏剧色彩，它最符合小学生身心发展的特点，贴近儿童，为儿童所喜爱。童话能提高小学生的阅读兴趣，能吸引小学生的注意力，使他们投入其中专心阅读。借助小学生对童话阅读的浓厚兴趣，可以调动他们广泛阅读的积极性，并培养他们专心阅读的好习惯。有了阅读兴趣，小学生才会自觉主动地进行阅读；有了专心阅读的习惯，才能提高小学生的阅读能力。
其次，通过童话教学可以教给小学生一些较好的阅读方法和阅读技巧，从而培养学生良好的阅读习惯。脱离作品来单独教授阅读方法和技巧是很空洞、很枯燥的，不利于学生把所学方法运用于阅读实践。因此，借助学生很感兴趣的童话作品来传授阅读方法和技巧，学生在潜移默化间阅读能力就提高了，而童话作品的阅读活动也就展开了。
再次，借助童话阅读可以培养小学生的想象能力、思维能力和理解能力。童话主要是用生动的情节和多样的叙事手段来讲述故事的。幻想是童话的本质特征，它能够把读者引入到一个奇妙的世界。童话有较完整的故事情节，学生必须透过它，归纳出它要告诉我们什么，于是思维能力和理解能力都很有所增强。所以，通过阅读童话，学生会体验到很多想象不到的奇妙世界，这种超乎寻常的想象扩展了他们的想象空间，也激发了他们的想象能力。
此外，童话阅读还可以提高小学生的审美能力和感受能力。“童话是美的，童话总是和美结合在一起。”[3] “童话会在无形中滋润儿童的心灵，培养儿童的审美情趣，让儿童在愉快的阅读中潜移默化地感受生活的真善美。”[4]
二、九龙小学学生童话阅读现状调查概况
由于九龙中心小学去年才并校，学生人数多，教师又比较紧缺，所以一个老师要上好几门课。另外由于时间关系，学校教学的硬件设施还不够完备，使一些课程无法正常进行。因此，很多课程表上安排的课程实际上都没法按量按质的上，有的甚至没法开课。此外，由于并校，好多学生家离学校很远，不得不让学生住校，为了保障学生的在校安全，同时也为了提高学生的学习成绩，所以学校安排学生上早晚自习，外加一个午自习。这样一来，学生的作息时间就被安排得很紧，学生基本上没有自由安排自己事情的时间，自行阅读的时间就更有限。 （一）调查目的
以禄劝县九龙乡九龙中心小学为例，从小学生童话阅读的兴趣、内容、来源、方式、 方法、效果等多方面进行调查，以个案形式反映小学生童话阅读的现状，发现小学生童话阅读中存在的问题，提出切合实际的解决问题的方法和策略，以供农村学校教师参考
3
和借鉴。
（二）调查方法
1．问卷调查法：笔者通过搜集大量相关的文献资料，并结合农村小学生阅读活动中存在的问题，确定了本次调查的重点，并自制《小学生童话阅读情况调查问卷》。问卷试图从阅读的兴趣、内容、来源、方式、方法、效果等方面了解学生童话阅读的基本情况。此次调查共发出问卷153份，全部收回，其中有效问卷151份。问卷的回收率为100%，有效率为98.7%，数据可以进行统计分析。
2．统计分析法：
（1）对调查结果进行统计分析，把分析结果以表格的形式呈现出来。 （2）统计苏教版小学语文课本一至十二册中的童话篇目。 （3）统计九龙中心小学图书室的童话故事书的占有量。
3．观察法、访谈法：对小学生阅读环境的调查主要通过观察法和访谈法来进行，笔者在顶岗实习时有意识地观察了学生一整天课堂内外的活动过程，并对其一周的阅读活动计划及安排情况询问了学生和老师。 （三）调查步骤
1．确定调查对象。笔者借参加楚雄师院“国培计划(2011)”云南省农村小学语文、数学骨干教师顶岗置换实习的机会，在禄劝县九龙乡九龙中心小学进行了调查，根据小学生所处的不同的学习阶段，笔者采用随机抽取的方式，从二至五年级中各抽取一个班的学生作为调查对象进行调查。
2．设计调查问卷。笔者自制的《小学生童话阅读情况调查问卷》共设计了16个问题，全部都是选择题，其中有单选题，也有多选题，涉及到小学生童话阅读的阅读兴趣、阅读内容、阅读来源、阅读方式、阅读量、阅读方法、阅读环境，和阅读效果等方面的问题，试图全方位了解小学生童话阅读的现状。
问卷设置情况如下表：
调查问卷题目设置统计表
调查方向 阅读兴趣 阅读来源 阅 读 量
题 号 第1、2题 第4、7题 第 8 题
比例
调查方向
题 号 第 3 题 第5、6题 第9、10、11题 第14、15、16题
比例 6.25% 12.50% 18.75% 18.75%
12.50% 阅读内容 12.50% 阅读方式 6.25% 阅读方法
阅读环境 第12、13题 12.50% 阅读效果
3．调查问卷的发放和回收。2011年12月29日——2011年12月31日，笔者向上述调查对象发放了调查问卷，并说明了填写要求。此次调查共发出问卷153份，于2011
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年12月31日全部收回，其中有效问卷151份。问卷的回收率为100%，有效率为98.7%。
（四）调查结果统计
问卷调查结果如下表所示：
问卷调查结果统计表
题号
选项A
比例
选项B 人数 26 4 101 72 15 24 10 75 85 45 7 59 49 72 8 0
比例
人数 选项C 比例
人数 1 选项D
比例 0.66% 10% 1.99%
人数 1 36 选项E
比例 0.66% 10%
人数 0 选项F 比例
人数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16
106 70.20% 147 97.35% 80 30 19 13 4 25 87 31 19 28 21
22.22% 19.87% 12.58% 8.31% 2.45% 15.82% 57.62% 20.53% 12.58% 18.56% 13.91%
17.22% 17 11.26% 2.65%
28.06% 74 20.56% 36 9.93% 15.58% 6.62% 52.15% 4.64%
5 8
3.31%
3
27 7.50%
47.68% 29 19.21% 20 13.25%
5.30% 100 66.23%
131 86.75% 112 74.17%
26 17.22% 6
3.68% 6.33%
49.67% 35 23.18% 28 18.84%
68 41.72% 78 49.37% 1
0.66% 7.95%
28.48% 10
56 37.09%
39.07% 39 25.93% 22 14.47% 32.45% 71 47.02% 12 47.67% 51 33.77% 5.30%
15 143 94.70%
1．阅读兴趣
0.00% 48 31.79% 82 54.30%
（1）“你喜欢阅读童话故事吗？”选择“非常喜欢”的学生占83.77%，选择“比较喜欢”的学生占9.93%，选择“一般”的学生占5.63%，选择“不喜欢”的学生占0.33%，选择“非常不喜欢”的学生占0.33%。从结果来看，大多数小学生对阅读童话故事有着浓厚的兴趣，只有极少数的小学生不喜欢阅读童话故事。
（2）更喜欢读中国童话的学生占97.35%，更喜欢读外国童话的学生占2.65%。说明九龙小学的学生大部分对中国童话更感兴趣。
2．阅读内容
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