总第11-15 课时 设计人 ：宋艳艳 使用时间：2013.9.11-2013.9.16
个性化备课： 《齐桓晋文之事》集体备课教案
（新授课）
一、教学目标确立依据 1.课标要求及解读
课程标准要求：（摘选自“必修课程·阅读与鉴赏”中有关文言文的标准要求） 第9条：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
第8条：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
第7条：了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
第2条：发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
第11条：注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
第12条：学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。 课程标准解读：
第9条提出阅读文言文的基本目标和方法要求。学生能够借助书下注释和工具书准确识 记文本词句的含义，翻译出文本内容。梳理总结重点实、虚词以及通假字、古今异义词、偏义词等文言知识，并能够在阅读实践中举一反三。
第8条从学习古代文学作品的重要性和方法论两方面予以阐释。诵读文本，能够说出其中蕴涵的中华民族精神，形成自己的文化积淀。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；能够用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
2.教材分析
《齐桓晋文之事》是鲁人版必修第五册第四单元的一篇文章。本文记录的是孟子和齐宣王的一次谈话，孟子用迂回曲折的方式，劝说齐宣王发扬仁术，放弃霸道，阐述了“保民而王”的仁政思想。课文始终围绕“保民而王”这一中心论点层次清晰地步步深入，由齐宣王的不忍之心推出他有行王道的基础，进而论述不行王道是不为，而非不能。不为王道是因其心存霸欲，所以又力论霸道的不可行及其危害，最后，才展开孟子的仁政蓝图，令齐宣王心动，迫切希望实行王道，于是，孟子又向齐宣王说出了实行王道的具体措施。行文层层深入，气势充沛，顺理成章，十分严密。学习时须用心体会。
从把握的重点来说，作为先秦典范的文言文，字、词、句仍应成为我们学习的重点内容。要想理解孟子的思想和文章所要阐明的观点，欣赏孟子的艺术特色，首先就应理解文章的大意，疏通文中的重点字、词、句。
从把握的难点来说，先秦散文的简约和孟子曲折论辩（对话）的特色，可能带来文意的理解和思路把握的难度。
3.学情分析
学生经过高一一年的文言文规范训练，文言文的理解能力有了很大的提升，自主学习能力也加强了，所以这篇文章在基础知识部分还是引导学生借助课下注释和工具书，采用自学为主，合作解疑的形式，在老师的帮助下完成基础知识的积累和掌握。在文本思想方面，此文是篇对话体的散文，篇幅较长，看起来仿佛散漫没有中心，所以引导学生理清文章的思路结构是重点。孟子当仁不让的治世精神使奔走于诸侯国之间推行自己的仁政主张。为了让诸
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个性化备课： 侯接受自己的主张孟子是很讲究谈话技巧的并且孟子又长于比喻说理，学习本文如何把握谈话的主动权、如何让齐王心悦诚服地接受自己的主张，并力争在生活中加以运用是难点，要以比较浅显而生动的方式加以突破。
二、教学目标 总体目标：
1、 能够简要叙述孟子及齐宣王的主要事迹与成就以及《齐桓晋文之事》发生的背景。 2、 通过课下注释、工具书及学案的帮助，能自主疏通文意，积累掌握课文中重要的实词、虚词及句式；
3、通过有效的研读与合作讨论，能用思维导图理清孟子迂回曲折的论辩思路，并尝试运用
比喻进行论辩。
4、理解孟子的“保民而王”的民本思想和同情广大劳动人民的深切情怀；领会孟子耐心细致的说理态度和巧妙灵活的论辩方法，并对此有个人认识
评价设计：
1、提问检查：让学生简述有关孟子及齐宣王的主要事迹与成就以及《齐桓晋文之事》发生的背景。（检验目标1）
2、通过教师巡视的方式，查看学生课本的批注情况，并对学生的疑惑之处进行适时地点拨；通过小组交流的方式，学生或纠正，或补充，或完善个体自学过程中标注的文言知识点。（检验目标2）
3、通过课堂提问和交流，考查学生对孟子论辩艺术的理解，能梳理他的论辩思路，说出其规劝技巧。并尝试运用比喻论证进行辩论（检验目标3）
4、以学生课堂自由发言的方式，鼓励学生说出对孟子“保民而王”思想的理解，对孔子论辩艺术的看法。（检验目标4）
三、教学方法 在教学中以“读”贯穿始终，本着“以学生为主体”的原则，让学生独立完成文言知识积累部分，教师只做适当点拨即可。同时，引导学生关注孟子的论辩思路，通过批注、探讨、交流等方法，深入理解文本，不断提升文言文阅读能力。 【设计依据1】
新课标指明，文言文阅读教学，要以“读”为本，并在读的指导下，借助工具书以及课下注释疏通文意，掌握重要的文言知识现象，培养良好的文言阅读习惯 【设计依据2】
新课标要求“发展独立阅读的能力，养成独立思考、探究的习惯”。
四、课时安排 五课时
五、教学过程 第一课时（自主学习课）
【教学目标】 1、 能够简要叙述孟子及齐宣王的主要事迹与成就以及《齐桓晋文之事》发生的背景。
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个性化备课： 2、 初读文本，结合注释，读准字音，整体把握文本，能够说出孟子与齐宣王之间谈话的
中心。
【评价设计】 1、提问检查：让学生简述有关孟子及齐宣王的主要事迹与成就以及《齐桓晋文之事》发生的背景。（检验目标1）
2、通过同桌互读、学生自荐诵读的方式，查看诵读情况，落实字音。（检验目标2） 3、通过学生自主阅读理解、教师引导的方式，归纳出孟子与齐宣王之间谈话的中心。（检验目标2）
【教学流程】
【环节一】孟子与那个硝烟弥漫的年代（10分钟）
【教师活动1】
导入：在儒家的传统中，孔孟总是形影相随，既有大成至圣，则有亚圣。既有《论语》。则有《孟子》。“孔孟之道”不仅成为儒学的代名词，而且在某种意义上，成为中华文化精神的 旗帜。孟子的思想和论辩艺术对后世产生了深远的影响。 投示本节课的学习目标：
1.能够简要叙述孟子及齐宣王的主要事迹与成就以及《齐桓晋文之事》发生的背景。 2．初读文本，结合注释，读准字音，整体把握文本，能够说出孟子与齐宣王之间谈话的中心。 【学生活动1】
生阅读导学案 “知人论世”部分，了解作者及背景。 【评价方式1】教师提问，学生口头叙述。
生根据课前的查阅，补充填写“我所了解的孟子与齐宣王”
【评价方式2】学生小组交流自己的成果，班级汇报小组成果。2号同学简要演说。加分
【设计意图1】
因为要充分理解文章的中心就必须了解作者及其作者所处的时代，这是一。学生通过课前的预习查阅能充分发挥学生的主观能动性，让学生也成为课堂教学的主体，这是二。 【预习成果展示】 附：作者简介
孟子，名轲，字子舆。曾受业于孔子之孙子思的门人，著名的思想家、政治家和教育家。他继承并发展了孔子“仁”的学说，被尊为儒家的第二号圣人——“亚圣”。他在哲学上提出“民贵君轻”为中心的“仁政”主张，哲学上提出“性善论”。
孟子散文的特点是气势充沛，感情强烈，笔带锋芒，富于鼓动性，常用比喻陈述事理、论辩是非，具有很强的说服力。
背景简介：
从春秋时代开始，中国社会进入一个历史性的变革时期，到了战果中期，各国互相攻伐，强者称霸，列国分立开始趋向统一。这一前所未有的巨大变动，激起了新旧势力和各种不同政治主张的剧烈斗争，形成百家争鸣的局面。儒、道。墨、法、兵、纵横诸家，都竭力宣扬自己的一套政治主张。孟子是孔子学说的继承人。
孟子一生周游列国，宣扬自己实行仁政王道的政治主张。他多次到过齐国，先后受到过齐威王和齐宣王的礼遇。一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候，针对当时的社会现实，
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个性化备课： 孟子阐发他的“发政施仁，改革政治，实行王道”的主张。
【环节二】诵读伴我行（30分钟）
【学生活动2】 生初读文本，注意课下的注音字，完成学案“字音积累”。 【教师活动2】师点名中层学生读答案，并订正读音。 【评价方式3】多媒体课件字音检测
【设计目的】新课标要求“识记现代汉语普通话常用字字音”
【教师活动3】教师划分不同部分，分角色，以小组为单位阅读对话，（教师可视情况决定是否范读）。要求学生最好能读出文章字里行间所蕴含的气势及语气、语态。 提示以下加点字的读音：
胡龁(hé) 无以，则王（wàng）乎？褊（biǎn）小 觳觫（hù sù）彼恶(wū)知之 忖度（cǔn duó）便嬖（pián bì）欲赴愬（sù）于王 庠（xiáng）序 惛（hūn） 【学生活动3】以小组为单位，分角色朗读所分部分。其他小组注意倾听点评。 【评价方式4】选评朗读最优秀小组与点评最精彩小组加分。
【环节三】：我的思考，我的理解
【学生活动4】学生再读文章，在文中勾画出疑难词句、精妙语句。画出能直接表明孟子观点的词句。 【学生思考】
1、本文记录了孟子和齐宣王的一次谈话，在谈话中孟子提出了怎样的政治主张？ 2、孟子在阐述仁政思想的同时，描绘了一幅“保民而王”的社会蓝图，这幅社会蓝图是怎样的？ 【预习成果提示】
（1）孟子极力劝说齐宣王放弃霸道，实行王道，阐述了他的保民而王（仁政）的政治主张。 (2)制民之产，五亩之宅，树之以桑，……然而不王者，未之有也。 【设计意图】
学生在充分朗读的基础上，不仅掌握了字词的读音，而且通过思考讨论锻炼了自己的思维，从而更好的在整体上把握文意。
【环节四】我的疑难，我提问 在阅读过程中存疑难，请写上，提交。
【学生活动4】明确疑难点，书写提交。
第二、三课时
【教学目标】
1、 通过课下注释、工具书及学案的帮助，能自主疏通文意，积累掌握课文中重要的实词、虚词及句式；
2、
通过小组的交流，教师引导，学生的个人疑难能够得到解惑。
【评价设计】
1、通过“跟踪追击”检测学生对重点词语的掌握情况，教师随机指导。（检测目标1）
2、通过小组讨论、课堂交流、师生讨论，完成对疑难词语或疑难问题的解读。在此过程中，教师要注意仔细倾听、观察学生的交流，随机“以文带言”进行进一步指导、提升。（检测目标2）
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