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重温《学习：内在的财富》
作者：索比·泰维尔 玛丽·库古勒 侯元丽 熊建辉 来源：《世界教育信息》2014年第17期
摘 要：由联合国教科文组织1996年出版、欧洲委员会前主席雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告——《学习：内在的财富》（Learning： The Treasure Within，亦称《德洛尔报告》，国内曾译为《教育：财富蕴藏其中》），提出了21世纪教育的整体愿景。《学习：内在的财富》与联合国教科文组织1972年出版的《学会做人：教育世界的今天和明天》一样，被普遍认为是世界教育和学习思想领域具有里程碑式意义的文献。那么，该报告提出的终身学习的愿景和范式，以及学会求知、学会做事、学会做人和学会共处这四大支柱在教育话语、教育政策和教育实践中都产生了哪些重大影响？该报告又是如何影响联合国教科文组织自身的战略愿景和目标的？文章基于上述问题，旨在根据20世纪90年代中期以来的全球社会转型，重温《学习：内在财富》提出的教育愿景，这也是批判性重读该报告的第一步。
关键词：《学习：内在的财富》；联合国教科文组织；国际21世纪教育委员会；四个学会；教育的四大支柱；终身学习
《学习：内在的财富》对教育理论的影响
我们是否了解《学习：内在的财富》自20世纪90年代以来产生了哪些重大影响？事实上，作为一个提出整体人本主义教育思想的经典文献，确定其在政策和实践中所产生的影响并非易事。
（一）超越20世纪90年代的功利主义经济观
为了充分理解1996年《学习：内在的财富》提出的创新性构想，有必要首先回顾一下它出版时的全球教育发展背景。20世纪90年代初，冷战的结束（以柏林墙的倒塌为象征），标志着世界两极对峙的地缘政治格局也划上了句号。冷战结束后，单极化世界秩序格局出现，经济自由主义和资本主义获得了胜利，市场日益被视为全球化世界的一个主要支配因素。在这样的意识形态背景下，发展方式向更加传统的功利主义经济学方法回归，教育投入主要根据教育在人的发展中所产生的积极影响进行估算。 （二）提出人本主义和整体主义教育观
出版于20世纪90年代中期的《学习：内在的财富》，提出的教育观与当时流行的占主导地位的功利主义经济学教育观有所不同。例如，伯内特（Burnett）曾提醒我们，《学习：内在的财富》是基于“教育作为公共产品，在个人和社会发展中起着基础性作用”的观点。因此，在教育四大支柱的基础上，《学习：内在的财富》提供了一个使教育制度更加有意义、更加灵
