花是美好、幸福、快乐的代言者，是美丽的天使。不同种类、颜色的花朵含义各不相同，面对婀娜多姿、异彩纷繁的鲜花，送花者需根据自己送花的目的、选择合适的种类、颜色，以藉“花语”表达情意。
环节 7 ： 作业
按照课上学习的阅读方式，对 6 、 7 自然段进行重点研读。 设计意图
进一步理清文章说明的内在逻辑关系，强化重点研读的这种阅读方法，实现对段落说明内容（写什么）和说明过程、方法（怎么写）的有效训练。
关于提取信息能力层级的大致划分：
阅读文章，能够辨识文章的主要内容，根据需要从文章中找出相关信息。（内涵） 及格：能根据需要，从文章说明的内容中直接提取明确陈述的信息。
良好：能从复杂的信息中筛选出符合需要的有用信息，或从相关系中整合出新的信息。 优秀：通过对说明内容的逻辑推测，找出文章中隐含的信息。
从信息筛选和提炼概括这个能力点来看，教师注意到几个层次的学习活动的设计，较好地训练了学生的各个层级的信息筛选和提炼概括的能力。
从整个教学设计来看，教学的各个环节都设置了学生的活动，教学流程是学生的活动的充分的展开。需要注意的是，这个教学设计注意到了在每一个教学环节之后，教师的点拨指导、归纳提升，这也是我们在教学设计中需要注意的。学生的“自主学习”“探究学习”，如果失去教师的引导，其效果、效率就没有保障，甚至会流于形式。强调每一个环节教师的讲评、点拨，其实也就是要注意到每一个环节的目标的落实。
２．挖掘教材的“语言学习”价值
学生语文素养的提高，依赖于其读书的数量和质量。一篇篇脍炙人口的文章，是学生品味语言、学习语言的样板。教材语言学习价值的体现，依靠学生对教材形式上的语言学习、理解和运用来体现；通过教材的学习，学生获得语言感受，进行语言积累，学会语言品析与鉴赏。特别是在文学作品的教学中，教材的“语言学习”的价值应该是我们着力关注的。
案例２：《周庄水韵》教学案例（云岗中学 葛保红）
我们来看教师教学设计的一个环节：
教师示范分析第一次游览的内容（填写第一行表格），重点讲解“雨雾中”与“雨中”的区别，详细分析本体与喻体之间的相似点。
时间 仲环描整景物特征 灰蒙蒙的 朦胧的
境 写角度 体印象 雨 视
水墨画
第一次 春
雾 中 觉
师：判断一个比喻是否恰当，最重要的标准就是本体与喻体之间的相似点是否恰切。在这个比喻中，本体是仲春时节的周庄。因为“古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都隐约出没在飘忽的雨雾中”，所以，周庄给作者的整体印象应该是灰蒙蒙的、朦胧的（“隐约出没”）。这恰恰与水墨画的特征一致：因为纯用水墨不着彩色，所以水墨画主要以墨色的深浅变化构成画面，整体印象上以灰色为主，景物间的轮廓界线也并不分明。
教师在该部分的讲解中，要着重强调关注相似点和从文本中寻找依据的分析方法，让学生在下一步的阅读理解中有章可循。
（ 3 ）学生尝试采用以上的分析方法，讨论修改表格第二行的内容。
第二次 天
时间 冬后
环描整景物特征 黑白分明 色彩对比强烈
境 写角度 体印象 雪视觉、
听觉
画
版
* 本体与喻体之间的相似点
色彩对比强烈（文中依据：像是一幅色彩对比强烈的版画） * 与景物特征相对应的语句
黑白分明——“刚刚下过一夜小雪，积雪还没有来得及将古镇覆盖”
“古镇上到处可以看到斑斑积雪” “一摊摊积雪反射着阳光”，
色彩对比强烈——“在耀眼的阳光下，古镇上到处可以看到斑斑积雪” “一摊摊积雪反射着阳光，一片晶莹斑斓，令人目眩。”
“古老的砖石和清新的白雪参差交织，黑白分明，像是一幅色彩对比强烈的版画。” * 教师提问：在描写的角度上，第二次与第一次有何不同
答案要点：增加了对水声的描写——“到处可以听见滴水和流水的声音”，水声的特点是“重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。”
* 教师小结：水声轻婉、柔媚、悠扬，如同人们赏画时的背景音乐，令游览者的心情随乐声的变化而变化，增添了游览的情趣。
（ 4 ）阅读理解第 5-6 自然段，修改表格第三行的内容。
第时间 春环描整
境 写角度 体印象 温
立话 全方位
童
景物特征 变幻多姿，流光溢彩 三次 天 暖的夜体
晚
师：仲春时节雨雾中的周庄像水墨画，冬天雪后的周庄像版画。在作者眼中，温暖春夜的周庄像什么？
第 5-6 自然段中比喻句较多，容易对学生的选择判断构成干扰。另一方面，因为对于前两次的概括都与“画”有关，学生也会受到习惯性思维的影响而偏离正确答案。
引导学生准确完成表填写的步骤是： 问题 1 ：
5 、 6 两个自然段之间的结构关系是怎样的？
答案要点：分总关系——第 6 自然段是总结性的段落，因此，整体印象的概括性词语应从第 6 自然段中寻找。
问题 2 ：
依据学案中对童话概念的解释，参照你平时的阅读经验，你认为童话的特点是什么？ 答案要点：童话中包含着丰富的想象、幻想和夸张，因此内涵更丰富，情节更富于变化。平时，我们经常说“童话世界”，说明相对于平面的水墨画、版画而言，它的描写角度是立体的、多方位的。
问题 3 ：
在第 5 自然段中，作者运用了一系列比喻句，将温暖春夜的周庄描写的千变万化，多姿多彩。周庄景色产生这些变化的原因是什么？
答案要点：因为是旅游节期间，周庄被五彩缤纷的彩灯所装饰，再加之以不断燃放的焰火，光的变化引起水的变化，使周庄的水景异彩纷呈。
问题 4 ：
第 5 自然段中的一系列比喻句与“童话”的比喻之间是什么关系？
答案要点：第 5 自然段中一系列比喻句所描写的景象共同构成了“神奇的童话”的内容。
教师小结：在光与影的不断变化中，作者仿佛进入了一个梦幻神奇的童话世界，兴趣盎然地遨游其中，浮想联翩、流连忘返。
案例分析：
《周庄水韵》一课，教师把品析第 4-6 自然段，准确完成三次游览的对比分析设为一节课的重点。在教学设计中，我们可以看到教师示范分析第一次游览的内容，重点讲解“雨雾中”与“雨中”的区别，详细分析本体与喻体之间的相似点。教师是这样设计讲解的：判断一个比喻是否恰当，最重要的标准就是本体与喻体之间的相似点是否恰切。在这个比喻中，本体是仲春时节的周庄。因为“古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都隐约出没在飘忽的雨雾中”，所以，周庄给作者的整体印象应该是灰蒙蒙的、朦胧的。这恰恰与水墨画的特征
