义务教育的全面实施，小学教师的压力随之降低，有更多的“90后”愿意加入小学教师队伍。对于不同入学动机的“90 后”师范生的择业观调查显示，最注重小学教师职业“工作压力小”、“ 有两个假期”，而不是“ 收入稳定”，原因是“90 后”师范生家庭经济不错，而且多数是独生子女，对于他们来说最主要已不是物质追求，能不能轻松地工作，愉快地工作是“90 后”学生选择职业的标准。同时，可以反映出当前不同阶段的教师（小学、初中、高中及大学），压力最低的是小学教师，因为小学是九年义务教育的前六年，没有中考和高考的升学压力。
五、思考与建议
提高教师职业认同水平对稳定“90 后”教师队伍以及实现学校目标和教师个人价值具有重要的意义。影响“90 后”教师职业认同的因素是多方面的，有个体环境、高校环境，还有社会环境和小学环境。“90 后”师范生教师职业认同的培育一方面离不开师范生个体自身经验积累的结果，另一方面更离不开内外环境的支持，这是一个长期的“认知—同化—内化—外化”的相互作用、相互影响的过程。［4］应从社会、高校、小学三个层面提高师范生的教师职业认同。
（一）社会：提高教师待遇，营造有利于“90 后”小学教育专业本科生的环境
1. 加快教育改革，纠正“ 应试教育”倾向。
“应试教育”造成教师巨大的精神压力，是教师队伍不稳定的主要原因，为了能吸引更优秀的年轻人，特别是男性师范生加入到小学
教师队伍之中，我国必须加快教育改革，切实做到由“应试教育”转入到素质教育轨道上来。
2. 营造尊师重教的舆论氛围。
社会舆论的导向会对人们职业的选择、价值观等产生导向作用，从心理学角度看这是一种“社会刻板效应”。如果社会不能形成一种尊师重教的氛围，尊重小学教师，给予小学教师更多的精神上和工作上的关心和支持，那么“90 后”的这代人就不会有坚定的从教信念，就不愿意为小学教育奉献一生。因此，树立一种尊师重教和信任“90 后”小学教师的氛围显得至关重要。只有小学教师的社会地位得到提高，小学教师的职业价值才能体现，才能提高其职业认同水平。［5］
（二）高校：注重人文关怀，推进小学教育专业课程改革 1. 专业选择采取尊重自愿原则。
通过调查发现，当前的“90 后”小学教育专业本科生在填报志愿时，77.5%的学生是第一志愿，其中被调剂的约占10%，父母决定的约占25%，还有没经过思考“随便报的”和抱有转专业心理的学生约占15% 。由此可见现在高校里“90 后”小学教育专业本科生的专业意识从一开始就很淡薄，这也是导致对小学教师职业认同偏低的原因之一。第一志愿不是自己选择的学生对该专业不会像自愿的学生那样
清楚地了解专业特点，特别是小学教育专业，在社会地位不高的现状下，不是第一自愿的同学在一定的时间内该专业通常不能够接受，从而给自己添加了心理上的排斥，而且他们会影响到师范生的学
习氛围，也给学校的教育增加了一定的难度。因此，慎用调剂，尊重学生的自愿选择，同时开放入学后转专业的政策，可以提高学生的学习积极性，提高小学教育专业本科生的教师职业认同感。
2. 提高男生的职业认同程度。
当前小学教育专业的师范生的男女比例严重失衡，调查的浙江省四所高校800 人中，男性仅占7.3%。“90 后”小学教育专业的男生对小学教师职业的认同感相对较弱，究其原因有两方面：一方面来自社会的刻板效应，认为男性当一名小学教师的社会地位低，被人看不起，从事小学教育工作没有前途；另一方面是来自对自身的性别优势认识不到位，认为小学教师职业发展空间不大。为此，学校要加强强专业思想教育，坚定男生从事小学教育工作的信仰。作为小学教育专业的男生，应充分认识到男性的自身优势，摆脱传统思想的约束，为小学生健康成长做出应有的贡献。作为高校有必要通过各种途径介绍小学教师职业的现状与未来、地位与发展，小学教师职业的工作性质和发展的前景，男教师的成长之路，了解小学教师的职业素养要求，了解男性小学教师的优势，提高“90 后”男生的教师职业认同感，让更多优秀的男生加入小学教师队伍。
3. 建立“连续性”和“渐进性”的全程化实践教学体系。 当前，多数高校实践教学体系尚待进一步完善，由于实践时间主要集中在第七个学期，实践时间短、安排零散，实践内容缺乏系统性。从以上调查分析中，我们可以清楚地认识到，大一和大四的师范生的职业认同感教大二和大三的高，这与大学四年教育实践时间安排不无
关。调查中学生普遍认为教育实习和见习是接触和熟悉小学课堂、小学教师、小学生及小学生家长主要环节，也是他们了解小学教师职业特点的有效途径，科学合理地参与教育实习和见习可以有效提高学生的职业认同感。因此，有条件的高校应该多给师范生提供这样的机会，采取系列的教育见习和分段式的教育实习，让师范生感受到理论与实践相互交叉相互融合，形成全程化的教育实践体系，即从师范生入校第一天起即行实施，涵盖了师范生在校四年的全过程。同时，时间安排体现出较强的连续性、渐进性特点，以循序渐进层层深入的一系列实践环节。如从第五个学期开始学生已经掌握了一定的教育教学的课程理论知识，此时可以安排3 周的小实习，第六学期的特色实习，即拜师学教活动，与部分小学的优秀教师结为师徒，参与小学教师全部教育教学工作。第七学期再安排综合实习，这样的教育实习效果会更好。
（三）小学：共同参与“90 后”小学教育专业师范生培养，实现互惠互利
“90 后”的学生通常充满激情、个性十足，却缺乏集体意识，做事情往往以自我为中心，缺乏集体责任感，不顾全大局。当工作中遇到问题的时候，他们往往推脱责任，半途而废。因此，可经常保持与优秀的小学教师接触，从他们身上体验作为小学教师高尚品质和崇高品德，看到他们以苦为乐的价值观、以强烈的社会责任感和团队精神为前提的荣誉观、安贫乐教的幸福观、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的献身精神，并适时地将学生的激情转化为掌握教育教学
