有个长远的计划，所以向往教师职业。而大四学生在经历了教育见习实习后，通过与一线小学教师的接触，了解教师职业特点，看到优秀教师身上的高尚品德，看到小学生可爱和童真的一面，从而增强了从教信念，提升了职业意志，树立了实现自我价值的价值观，对该行业的总体认同更加强烈。所以实践教学对于提升教师职业认同起到重要作用。
调查中发现，大二、大三学生对自己的未来职业认同感低，反映出当前高校课程设置和教学方法单一等问题。一般说来，“90后”的小学教育师范生虽然对新事物富有热情，但缺乏持久性，耐挫能力低，通常高校的教育实践安排在大四阶段，只有6～8 周时间，师范生在入学时的高涨情绪遇到大二、大三课程的不合理安排，再加上缺少与一线教师、小学生的接触和沟通，缺少实践教学经验，缺乏师范教学技能训练，使他们做教师的自信心受到严重打击。高校不合理的课程设置影响到学生的职业情感、行为倾向和价值选择，从而使得大二、大三的学生教师职业认同较低。
（四）不同性别“90 后”小学教育专业本科生教师职业认同感差异显著
研究发现，男女生的教师职业认同总体程度之间存在显著性差异。这与当前社会现状分不开，在就业难的情况下，也有更多的男生被迫选择了小学教师职业。特别是在教师职业情感、期望和价值观上，女生明显不同于男生。68.3%的女生认为选择小学教育专业完全能够实现人生价值，而只有23.8%的男生认为选择小学教育专业完成能够
实现人生价值。男女生在教师职业价值观上的差异与中国传统文化相一致。正如魏淑华在《教师职业认同与教师专业发展》中所提到的：受我国长期社会文化环境的影响，社会对男性的成就期望高于女性。教师职业虽收入低但稳定，又可以教育自己的小孩，符合“90后”女性对家庭及社会的现实需求。从婚恋角度看，通常“90 后”男性喜欢找一名女性小学教师作为终身伴侣。而对于“90 后”男性来说福利待遇低、社会地位不高等不能满足当前男性的成就动机，导致“90 后”小教专业男生的职业认同相对较低。［3］
（五）不同地区的“90 后”小学教育专业本科生教师职业认同感差异显著
造成这一差异可能更多的来源于家庭教育。农村，特别是边远地区的师范生经济水平都比较低，他们珍惜来之不易的学习机会，具有独立的学习习惯。强烈的学习欲望让他们能够合理安排学习时间，制订学习计划，树立未来目标。相比来自城市的“90 后”师范生，特别是来自大城市的“90 后”师范生，由于85%是独生子女，独特的“四二一”的家庭结构，使他们成为家庭的重心，从小受到家庭的呵护，上大学之前的每件事情都是在家长指导下完成，他们缺少对未来职业的准备和思考，因此，农村及边远山区学生的职业情感、职业意志要高于城市学生。另外，由于城市学生的家长文化素养及重视程度都高于其他区域，受家庭的熏陶，城市学生的职业认知水平要高于其他区域，这与独生子女家庭的调查相一致。
（六）教师家庭对“90 后”小学教育专业本科生教师职业认同
感呈负相关
非教师家庭的小学教育专业本科生的教师职业认同总体程度高，这一结果让人感到非常意外。笔者通过观察原始数据，发现来自边远地区和大部分农村的师范生的家属中是没有从事教师职业的，这与不同地区对小学教育本科生教师职业认同感的分析结果相一致。笔者通过访谈，发现教师家庭背景对职业认同产生负效应，深层的原因一是教师与小孩子打交道，性格上养成了爱唠叨的职业习惯。一名大二的学生如是说：选择小学教育专业完全是父母的意思，我母亲也是一名小学教师，但是她给我很多负面的影响。她一放学回家总是不停地抱怨她的学生，这样让我很矛盾，对这个职业完全没有了兴趣，甚至有一种恐惧；二是在“应试教育”影响下，以学生成绩和升学率对教师进行评价，导致教师压力大，精神负担重。访谈中一位学生说他的母亲是位中学数学教师，每天起早贪黑，特别忙，没时间照顾家庭，很辛苦而且压力大，身体出现严重早衰现象等。这些都是影响教师家庭出身的师范生职业认同不高的主要原因。
（七）专业成绩和实践时间对“90 后”小学教育专业本科生教师职业认同的影响情况
调查发现，专业成绩的好坏对“90 后”小学教育专业本科生教师职业认同的总体水平没有显著差异。通常会认为专业成绩好，会有成就感，从而可以提高职业认同感，但调查结果出乎意外。只有职业意志略高以外，其他维度都没有显著差异。究其原因，通常成绩好的学生比较用功，做事比较执着，所以职业意志略高在意料之中。此外，
“90 后”小学教育专业师范生独生子女比较多，从小事到大事都是父母包办，包括就业。在访谈中笔者了解到，有部分学生认为只要拿到毕业文凭，他们的就业就得到了保障，与成绩的好坏并没有多大的关系。还有部分学生则认为，成绩的好坏与就业并没有直接关系，教育局招考的笔试部分主要考教育学、心理学及学科教学法的知识为主，专业内容仅占很少的部分，而且以高中内容为主，关键是面试的说课或试课的成绩占的比率高，在以往的案例中，许多成绩一般的毕业生反而找了很好的工作。因此，他们认为教学技能、工作的能力、人际交往能力都比专业成绩更为重要。
调查还发现，实践时间对师范生职业认同影响显著。实践时间长、次数多的师范生在教师职业认知、情感方面影响比较大，这是师范生在教育实习见习中受到一线教师言行的潜移默化。同时，通过一段时间工作实践，加深了对职业的了解，拉近了与小学之间距离，增进了对教师岗位的热爱。另外，通过真实体验课堂对职业倾向有了预测性，师范生经过教育实践活动后，发现教学技能及沟通能力是作为一名合格小学教师必要条件，除了专业理论知识他们更看重教学技能。因此，高校进行人才培养方案改革时，必须加强教育实践课程教学。
（八）“90 后”小学教育专业本科生职业动机及择业观倾向于非物质
从师范生填报志愿情况看，接近八成的学生属于自愿，这一方面体现“90 后”师范生个性独立，不喜欢别人过多的干涉和打扰，不轻易趋同意别人观点。另一方面说明随着教育改革的不断深化，九年
