三个维度男生明显低于女生。
3. 生源地的影响因素。边远地区的总体水平最高为3.63，其次为农村、小城镇和大城市。这四者之间存在显著性差异。在职业认知、职业情感和职业意志三个维度上存在显著差异。在职业认知维度，得分最高的是大城市的学生，其次分别是农村、小城镇和边远地区的学生；在职业情感维度上，得分从高到低依次为边远地区、农村、小城镇和大城市；在职业意志维度上，得分最高为边远地区的学生，其次是农村学生，再次是大城市的学生，最后是小城镇的学生。
4. 是否教师家庭的影响因素。从表2 可以看到，教师家庭背景的小学教育专业师范生教师职业认同感的总体水平要比非教师家庭背景的低，只有在职业认知维度上，教师家庭背景的小学教育专业师范生教师职业的得分比非教师家庭背景的高，其他如专业情感、职业意志、职业期望、职业价值观和行为取向五个维度则都较低。
5. 不同年级的影响因素。不同年级的小学教育专业师范生对职业呈现不同的认识，从数据分析可以看到，职业认同的总体水平在0.01 的水平上存在显著差异。对“90 后”师范生职业认同进行单因素方差分析得出，得分最高的是大四学生，其次分别是大一、大二、大三学生。不同年级的师范生在职业认知、职业行为倾向存在非常显著的差异，职业情感、职业意志存在显著差异。在职业认知维度上，得分从高到低分别为大四、大二、大三、大一学生；在职业行为倾向维度上，得分最高的是大四学生，其次分别为大一、大二、大三学生；在职业情感维度上，得分从高到低依次为大一、大四、大二、大三学
生；在职业意志的维度上，得分最高为大四学生，其次为大一、大二、大三学生。
（三）专业成绩和实践时间对“90 后”小学教育专业本科生教师职业认同的影响
1. 不同专业成绩的小学教育专业师范生教师职业认同差异。从调查数据分析可以看到，专业成绩对小学教育专业师范生职业认同的总体水平差异不大，但在职业意志上，成绩优秀和良好的学生要比成绩合格的学生略高些，其他维度上，则存在的差异很小。
2. 教学实践时间与职业情感、价值观、倾向、认同的回归分析。由于教育实践时间是个连续变量，所以采取相关及归因分析的方法，对教师职业认同各维度的影响趋势可以做预测分析。从调查数据分析可以看到，教学实践时间与职业职业情感、价值观和职业行为倾向都呈现显著相关，实践时间对师范生职业行为倾向预测性结果显著（P＜0.01），排在前面的两项分别是教学技能及沟通能力，而对职业情感、价值观的预测性结果不显著（P＞0.01）。
（四）不同入学动机对“90 后”的小学教育专业本科生教师职业选择的影响
专业选择是否自愿会影响职业认同，为此在调查入学动机的同时问卷中设计了选择专业的集中类型情况。从调查数据分析可以看到，“90 后“师范生选择小学教育这一职业，77.5%是出于自我意愿，父母做主的仅为9.1%。选择小学教育这一专业的动机调查结果显示，小学教育专业师范生在选择教师职业时，最看重的两项因素是职业压
力小和有寒暑假；从五个因素的分布情况来看，按选择的人数从高到低的排列，五个因素依次为：职业压力小、有寒暑假、社会地位高、找对象容易、收入稳定，这说明小学教育专业师范生在选择教师职业时最看重的是小学教育职业压力小，而最不看重教师的收入稳定。
四、分析与讨论
（一）“90 后”小学教育专业本科生教师职业认同的总体状况 在调查研究中，笔者发现“90 后”小学教育专业师范生的教师职业认同总体水平要比其他专业师范生（除音体美）高，这与社会的发展是分不开的。“90 后”的学生个性独立，在就业选择方面有更多的自主选择，从调查对象的入学动机来看，77.5%的学生选择小学教育这一专业都是出于自我意愿。其原因在于“90 后”学生在物质上均能得到满足，多数普通家庭生活已达到小康水平，对于未来工作他们希望压力小，休假多，而小学教育这一职业恰好能满足。小学教师有完整的双休和寒暑假，而且无升学考试的压力，而中学有夜自习及中考和高考压力，因此，更多的“90后”学生选择小学教育专业，尤其是女生。
另外，教师福利的提升是另一个原因。自2010 年开始，全国大多数省市实施绩效工资改革，保证教师的年薪不低于当地公务员待遇。随着福利待遇提高，也使小学教师与中学教师的社会地位差距缩小。因此，有更多的学生选择小学教育专业。
从职业期望、职业意志、职业价值观来看，“90 后”小学教育专业师范生得分较低。这表明，他们长期从教的目标不确定，对自身能
否适应未来的职业表现出一定程度的不自信，对于教师职业能否实现自身价值、职业理想有一定的怀疑，这也与“90 后”的学生意志力薄弱、功利心强，小学教师社会地位有待提高密切相关。
（二）是否独生子女对教师职业认同感差异显著
从调查数据分析可以看到，非独生子女的小学教育专业师范生的教师职业认同的总体水平得分比独生子女的总体水平高。在六个维度中只有职业认知，独生子女的得分略高于非独生子女。“90 后”的独生子女比非独生子女得到家庭给予更多的关心、呵护，导致“90 后”的独生子女心理波动较大，容易以自我为中心，而抗压能力则比较弱。当遇到困难的时候，缺乏自信，意志薄弱。同时，由于独生子女的家长相对比较重视子女就业，家长有望子成龙情节，对他们成才期望高，给他们造成的压力比较大。他们选择专业时已受到家长的潜移默化影响，对职业缺乏深度的认知。所以，他们的职业价值取向更注重社会地位，而对物质条件不是很看重。
（三）不同年级的“90 后”小学教育专业本科生教师职业认同感差异显著
不同年级的小教专业本科生对教师职业认同程度不同，呈现出了“两头热”的现象，大一和大四学生教师职业总体认同程度高，大一学生的教师职业情感程度最高，而大四学生的职业倾向和价值观最高。笔者通过访谈，发现随着绩效工资改革，教师的待遇和社会地位日益提高，大一学生刚进入大学，特别是以第一志愿进来的同学，对小学教育未来充满了好奇和憧憬，这时往往会制定学习目标，对自己
