透析05三套高考试题 窥探生物新课改的踪迹
市四中 池永焕
2005年高考的理科综合能力测试都是依据新课程编制的，共有16分试卷，其中，有的试卷由名省市有关部门组织命题，有的由国家考试中心组织命题。国家考试中心高考理科综合测试命题组命了3份理科综合试卷，现对其中的生物试题进行综合评述。
一．三份试卷对知识和能力考查水平的分析
表1 基本知识和基本技能考点 题目编号 1 全国卷I（浙江等省） 细胞分化 基因表达 蛋白质是生命活动的体现 全国卷II（黑龙江等省） 糖尿病的机理 内环境液体的相互转化 全国卷III（四川等省） 动物体细胞的生长与细胞分裂时期的关系 分析 C3和C4植物光照强度和光合作用强度的关系 人体处于饥饿状态时，肾上腺素和胰高血糖素的分泌情况 关于抗体的产生、特性和作用等 2 C3与C4植物的常见类型； 细胞免疫 C4植物光合作用的途径。 体液免疫 3 四种酶的功能、作用的机理。 种子萌发过程中各种酶的活性的提高与温度有关；淀粉水解后形成还原性糖麦芽糖；还原性与斐林试剂反应呈砖红色、淀粉与碘反应呈蓝色等知识 种群数量变化的S型曲线增长形成的原因； 各种类型生态系统的特点 4 体温调节 甲状腺的功能 下丘脑的功能 5 观察植物细胞有丝分裂 提取叶绿体色素实验 DNA的粗提取与鉴定蛋白质的鉴定实验 设计实验，证明气孔具有开启和关闭的功能。要求写出实验材料与主要用具、实验步骤、预测实验结果并作出解释。 验证乙烯的生理作用 根据杂交结果判断控制性状的基因所在的染色体、判断亲代的表现型及基因基因工程的方法，能使马铃薯块茎含有人奶主要蛋白。以下有关该基因工程的叙述，错误的是 植物的营养代谢 30 血糖与生物的供能的关系；胰岛素的作用原理 分析两个种群竞争数量变化表格 31 孟德尔的分离规律 单倍体育种 型、判断子代的基因型、表现型及比例。
表2 能力考查水平 分 值 能 力 7 题 号 全国卷I（浙江等省） 1 2 3 4 5 30 31 比例 10% 全国卷II（黑龙江等省） 1 2 3 4 5 30 31 比例 6 8% 6 6 6 10 39% 15 21% 6 17 32% 全国卷III（四川等省） 1 2 3 4 5 30 31 比例 6 8% 6 6 6 25% 6 21 38% 21 29% 1记忆 2理解 3分析综合 4实验能力 6 6 6 6 7 43% 7 14 29% 6 7 18% 403020100记忆理解分析综合实验能力分值图1 20年全国理综生物学部分能力考查分布图05能力水平
全国卷I 全 国卷II全国卷III
二． 对三份试卷的综合评述
表3 2005年高考理科综合测试中的生物
试卷 物质基础 细胞 新陈代谢 生殖发育 生命调节 遗传变异 进化 生态学 3 3 23 0 7 30 0 6 全国卷I 3 0 23 0 22 18 0 6 全国卷II 0 6 14 0 12 27 0 13 全国卷III 图2 2005年全国理综生物部分各单元分值分布分值403020100础谢育节异胞质基陈代殖发命调传变化细进物新生生全国卷I
全国卷II遗全国卷III604020分值图3 2005年全国理综生物学部分必修和选修课本的比例分布生态学课本知识单元全国卷I全国卷II全国卷III必修选修0
1．知识覆盖面
生物学科教师评析高考试卷时最关注知识覆盖面，因为它对教学和备考具有很强的导向作用。由于综合科测试的制约性，生物学知识的考点有限，试题中涉及的具体知识点约20个左右。尽管如此，命题者尽量做到知识考点分布合理，且突出单元知识的主干内容。从图2中看出，代谢、调节、遗传及生态部分的考点多且相对集中，、生殖发育、神经调节、生物进化等知识则没有列入考查范围。此外，都比较重视对基本技能的考查，但命题形式却有所不同。
2．必修与选修的比例
从表3中还可以看出，每份试卷的生物学试题中约有8个单元知识点，每份卷的单元知识考点分布于必修课本和选修课本内，其比例约为3：1。且三分试卷的比例几乎相当。若按相应考点的分数值统计，源于选修课本的考点分数约占25％，比2004年的19.45％增加了一些，主要涉及现代生物科技的热门话题和学生亲身体验，如基因工程、细胞工程、微生物培养技术、传染病与免疫和体温、血糖的调节等。 与去年相比，选修本考点的分数比
例由1／5上升至1／4。必修课与选修课的这种分数比例，大致相当于教学的课时比例。从当前的高中生物学教学现状看，这种分数比例比较符合教学实际水平。可能会更有利于选修课教学活动的开展。
3．能力考查水平
国家考试中心颁发的2005年高考理科综合《考试大纲》一再提醒考生，普通高等学校希望选拔能力比较强而不是只会死背硬记的新生。因此，高考始终贯彻在考查知识的同时，注重对能力考查的原则。它要求考生对所学课程内容能够融会贯通，要尽可能在理解的基础上牢固地掌握必要的基础知识、基本技能，一般不要求单纯记忆；综合科要在学好本学科内容的基础上，对学科内的内容能“知其然，知其所以然，举一反三”，并能适当联系实际；要把重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。为了力求体现这—原则，《考纲》详细阐述了对理解（包括图表的转化）、用各种恰当的方式表达生物学现象的能力、分析综合和实验探究等能力考查的具体要求。
综观2004年由国家考试中心综合理科命题组所命的这3份试卷，生物学试题的能力考查水平是：记忆能力约为8％左右，理解能力约为30％左右；实验、分析综合能力约为62％左右。由于考查能力水平的知识载体突出学科知识的主干内容，源于选修本的现代科技热点的比例略有下降，且考查记忆、理解能力的分数比例只有38％，因此，试卷的生物学试题难度与去年略有上升，考生和教师认为难易程度适当。
4． 实验能力考查
今年的实验能力突出考核实验结果的分析能力，从表2中看出，实验能力的分数比例为18％-39％之间，平均为26%，这与现行高中生物学课本中实验教学的课时比例相当，较突出实验分析能力的考查，而且对实验探究能力考查逐步系统化。考纲中明确指出，实验能力有三个层次的含义。一是理解大纲中的实验、二是设计简单的实验及解释分析实验、第三是实验设计。实验设计方面的非选择题最好是开放性的，但由于受高考阅卷的限制，这一类题目很少以开放的形式出现，而常常是要求考生写出实验方案的某一步骤、预测实验结果等 今年的三份卷上只有全国II上无此类设计题，而其它卷上则都有。一方面是要体现重视能力考查的命题指导思想，另一方面希望借此引导中学重视生物学实验，培养学生的独立实验能力，分析问题和解决问题能力。
从1999年广东的生物学单科命题起，开始尝试以科学探究为核心的实验技能考查，至今先后编制过10 多个测试题，其中，有的涉及实验操作技能，如高倍显微镜的使用、制作植物细胞临时装片等，但多数题目是以探究实验基本程序为命题切人点的，这是因为探究是科学和科学学习的核心，它强调“引导学生主动 参与探究过程，勤于动手和动脑，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。
总之，以科学探究为核心的实验技能考查，不仅有利于高考选拔新生，而且有利于发挥其对中学生物学实验教学和备考的导向作用。考查科学探究能力有4种组题形式：问题—假设、评价—修正、设计—预测、分析—结论。由于提出问题和作出假设有一些规范性要求，高考暂时没有这方面的考题，因此近年来主要以其他形式编制试题，每个题目一般包含l—2种组题类型，其中以实验设计或分析结论为主。例如，全国I卷中杂交实验、全国卷II中的“证明气孔具有开启和关闭的功能”的实验，要求考生以菠菜为实验对象写出实验材料与主要用具，设计实验步骤，预测实验实验结果并作出解释。其他试卷也不同程度的涉及到预测、解释、分析、结论等方面。
5． 对试题的商榷
高考对基础教育起着导向作用，更关系到考生的未来因此，理科综合试题的质量受到普遍关注。我认为今年的高考题在某些题目的编制上存在欠缺，如全国I卷的第3题“镰刀型细胞贫血症的病因是血红蛋白基因的碱基序列发生了改变。检测这种碱基序列改变必须使用
的酶是：
A.解旋酶 B、DNA连接酶 C.限制性内切酶 D、RNA聚合酶 考后，我调查了许多学生，对于那些对这些酶的作用理解得不是特别透彻的学生能够较容易地得出答案，而对于理解得较深透的学生反而由于考虑太多选错了答案。因为这题意没有明确指出此致病基因是否已经获得，所以，我认为这题的区分度不够。
三．对新课改的启示
从表2及图3中看出，实验能力的分数比例为18％-39％之间，平均为26%，而且这几份试卷的命题遵循科学探究思想，其组题的形式重视考查学生参与科学探究活动的能力水平，题目有较明显的科学研究与生活实践背景，完成全卷必须要具备较高的生物学科科学素养，这也体现了注重科学素养的考核。这些都充分体现出贯彻高中生物学新课程改革的精神，体现出高中生物学科的课程理念（提高生物科学素养、倡导探究学习、注重与现实生活联系）有助于推动新一轮课程改革和高考命题改革的进程。
【参考文献】 1．《生物课程标准解读》编写组编写 《生物课程标准解读》江苏教育出版社 2．2005年40卷第3期 《近3年生物学科高考命题分析》
