编码、再认、启动和归因等认知环节在考试信息刺激条件下表现出更显著的负偏向，说明他们对考试事件相关信息存在明显的认知加工负偏向。以上结果表明，高考试心理问题、高/低考试绩效组在认知方面存在考试负性自我图式。
（2）运用Stroop实验范式进行的情绪一致性效应研究发现，高考试心理问题（无论考试绩效水平高低）学生均表现出了Stroop效应，即不同考试心理问题学生对考试事件相关的积极和消极信息（积极、消极词汇）存在情绪一致性效应。这与一些针对抑郁、焦虑等情绪障碍人群对与其不良情绪相关词语、图象的颜色命名时需要更多的时间的研究结论一致（Williams J M G,et al.,1996）。同时，本研究还发现，除了低考试心理问题高考试绩效组外，各组被试均存在情绪负偏向，说明对于考试事件而言，只有少数学生能够在其中体验到成功的快乐，而大多数学生存在程度不同的苦考、厌考的负性情绪体验。以上结果表明，高考试心理问题、高/低考试绩效组在情绪方面存在考试负性自我图式。
综上所述，高考试心理问题、高/低考试绩效组存在考试负性自我图式，该自我图式包含认知和情绪两方面特征。首先，由于负性考试自我图式的存在，负性考试自我者对与考试有关的信息在加工时更敏感，会优先选择这类信息，表现出一种“触发”机制，对与自我相一致的信息的句子存在选择性加工偏好。这种结果也支持了扩散激活理论的相关表述。扩散激活理论认为，表征有关联的字词的节点在网络中相距较近，表征无关联字词的节点相距较远。在启动字词的直接影响下，网络中与之相应的节点首先激活，同时，兴奋会沿网络通路自动地扩散到邻近的节点，提高这些节点的激活水平，降低它们被接通的阈值。其次，由于负性考试自我图式被触发，消极情绪也随之出现，因此出现了在情绪一致性实验中高考试心理问题、高/低考试绩效组被试对消极词的反应时比对积极词汇更长的现象，而低考试心理问题高考试绩效组则未出现这种现象。至于其具体原因有待进一步研究证明。
（六）关于青少年考试心理素质教育促进研究
青少年考试心理问题的类型、成因、严重程度和表现复杂多样，同时，考试心理素质是一个多要素、多侧面、多层次的复杂的动态同构的自组织系统，它对它系统（如考试情境）极为敏感，是极不稳定的、易变的功能性系统，要对它们进行综合干预并非易事。研究表明，在本实验条件下，考试心理素质训练能有效提高学生的考试心理素质水平，解决其考试心理问题。
考试心理素质训练根据学生考试心理问题的多种类型、特征及其成因进行教育引导，具有针对性和可行性。国内外针对学生的考试焦虑、考试预测与准备技能等方面问题设计了一系列的训练计划。本研究中，考试心理素质训练的模式是在借鉴国内外关于考试心理问题和心理健康问题的教育干预模式的基础上，针对青少年考试心理问题的特征和现状所提出的，具有多方面的干预效应:（1）具有很强的干预针对性，所有实验干预载体均紧密围绕考试心理素质的基本维度建构，实现了辅导目标和内容的有机统一；（2）实验教师有效实施了“五化”设计和“两高一深”的干预策略，既能贯彻干预的意图，深受学生欢迎，又易于在中学实施。
考试心理素质训练有效抑制了青少年在具体的考试情境中考试心理问题尤其是考试焦虑的上升，但是对考试心理素质本身的训练效果不太理想。对于考试心理素质，实验班学生前后测得分没有显著变化，而对照班学生在大部分因素上呈现出下降趋势；对于考试心理问题尤其是考试焦虑，实验班学生前后测得分没有显著变化，而对照班学生的后测得分极其显著地高于前测得分。原因可能是前
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测是在开学初期进行的，而后测是在考试前一周进行的，考试作为一种小应激情境，给学生带来极大的压力。也就是说，考试情境所带来的考试压力本身是造成考试心理问题的重要原因，学生出现这几种考试心理问题是可以理解的。但是，对应于对照班，实验班学生已经有了巨大进步。证明实验对考试心理问题及考试焦虑的干预主效应是明显的。同时，近年来心理素质教育的理论与实践表明，心理素质训练需要一个较长周期。考试心理素质培育作为一种心理素质训练策略，和其他心理素质训练一样，在一个较短的教育时间内，其实验效应主要体现在解决心理问题如克服考试心理问题、降低考试焦虑方面，而对考试心理素质则需要进行较长时间的针对性培养和训练，才能取得成效。
六、建议
（一）尚需深入研究的问题与展望
本课题研究虽然对在中国文化背景下青少年考试心理问题进行了较为系统的研究，尝试从心理健康教育角度得到一些有探索性意义的结果。但由于将结构方程模型、调节效应检验、中介效应检验等技术，加工偏好、启动效应和Stroop等实验范式引入考试心理研究领域是尝试性的，故可能存在诸多不足和尚需完善之处。
1.负性考试自我图式理论假设有待进一步检验和完善。本研究从编码、再认、启动、归因等环节探讨了高考试心理问题、高/低考试绩效学生对考试事件相关信息的加工偏好，并部分验证了假设，还需要在选择性注意、对阈下启动效应、情绪的Stroop效应及其反转效应等方面进行深入研究，尤其是采用加工分离模型尝试区分意识和无意识的不同作用，以作进一步的验证。自我图式的自我验证倾向特点也需要进行验证，即是否有负性考试自我图式的被试也会出现验证自己对考试的消极看法和情感的现象，出现学业自我障碍现象，尚待进一步研究。
2.需要对本研究所建立的因素结构及结构方程在多种具体的现实的考试情境中进行进一步验证。青少年的考试情境无论从性质、类型、范围，还是与青少年的关系，都是多种多样的，只有在青少年现实的考试情境中进行研究，才能保证研究的外部效度。因此后继研究中需要增加现场研究，并且需要考察与考试压力源相应的多种不同情境。
3.对于考试心理活动过程来说，需要增加数据的观测点才能揭示其发展变化的规律，因此，对考试心理活动进行过程性研究，建立青少年考试心理潜变量增长模型，是未来研究中的一个重要取向。
4.教育干预实验对象仅限于高中生，样本代表性不够而影响实验研究结论的可推广性。因此，需要在以后做更大范围的教育推广实验以加以实证。
5.量性研究虽然达到了本研究的目的，但在如何与质性研究有效地结合，在质的基础上开展量的研究应是未来研究考虑的一个方向，这可能是考试心理研究本土化的有效途径。
（二）启示
针对当前我国青少年学生考试心理问题的现状，本课题提出如下教育对策： 1.考试作为青少年学生主要的学习生活事件，是引发学生考试心理问题，危害青少年学生健康成长的重要原因之一。因此，一方面，改革现行的考试评价制度，并在全社会营造人性化的考试评价文化势在必行；另一方面，应针对当前我国青少年学生普遍存在的考试心理问题，开展科学有效的心理健康教育活动，缓解高利害评价方式对青少年学生带来的消极影响。
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2.研究表明，考试心理素质训练是解决青少年学生的考试心理问题，提高其考试成绩的有效途径。因此，应加强对青少年学生开展科学、规范的考试心理素质训练。
第三部分 参考文献
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