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浅谈物理教学中的边际递减效应
作者：季利锋
来源：《文理导航》2014年第14期
【摘 要】边际递减效应规律的作用无处不在，影响着每个人的日常生活和学习。本文通过对边际递减效用规律的分析，论述在物理教学中边际递减效应的实际存在和影响，分析该规律如何影响学物理教学，指出物理教学中受边际递减效应的影响的几个方面，并提出合适的解决方案。
【关键词】边际递减效应；物理课堂教学 一、何谓“边际递减效应”
这是经济学中的一种现象，也称为边际贡献，是指消费者在逐次增加一个单位消费品的时候，带来的单位效用是逐渐递减的（虽然带来的总效用仍然是增加的）。简单来讲就是我们向往某事物时，情绪投入越多，第一次接触到此事物时情感体验也越为强烈，但是，第二次接触时，会淡一些，第三次，会更淡……以此发展，我们接触该事物的次数越多，我们的情感体验也越为淡漠，一步步趋向乏味。这种效应，在经济学和社会学中同样有效，在经济学中叫?边际效益递减率?，在社会学中叫?剥夺与满足命题?，是由霍曼斯提出来的，用标准的学术语言说就是某人在近期内重复获得相同报酬的次数越多，那么，这一报酬的追加部分对他的价值就越小。
二、物理课堂教学的边际递减效应现象
（1）物理知识，信息的边际递减效应现象。学生通过听课获得物理知识信息的“消费”。当走进物理课堂，求知获得精神享受及今后生存的知识资本也就是获得了正效用。教师的授课水平越高，学生对知识的效用评价越高，学习的劲头也就越足。然而现实中尽管教师的教学态度认真，尽职尽责，但教师在课堂上的无效劳动太多，提供的心理刺激太少，很多课程教学效果不尽如人意。一方面学生反映教师不会讲，水平低。另一方面教师反映学生上课注意力不集中接受能力差，学习不积极、不主动等。其中一条重要的原因就在于学生“消费”教师提供的知识信息的边际效用递减。单调枯燥的教学内容及僵化的教学方式，常常导致课堂气氛沉闷，教与学双方均事与愿违。
（2）表扬的边际递减效应现象。有的物理教师在教学中经常采取表扬的手段，以鼓励先进，鞭策落后，激发学生的学习积极性。接受表扬信息的学生，能从心理上获得一定的满足感，其效用是正效用，而且表扬的首次获得，其边际效用值都比较高，动力比较大。但是，如果其连续或多次地受到同类的表扬，他所产生的满足感将呈现递减现象，这种表扬对其刺激或激发效果将会下降，被表扬者甚至会陷入对表扬的盲目状态，且未受表扬者向先进看齐、向先进学习的劲头也有可能锐减，直至反感。
