向的对学生的批评说教，在发现学生存在的问题后再进行处理，而不是及时了解学生的思想动态和心理状态，防患于未然。在评价学生时，学习成绩依然是衡量一个学生的重要标准甚至是全部标准。例如，在调查中，笔者发现，许多学校在进行“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀少先队员”的评选时，本应综合考虑德智体美劳各方面的表现，但是大多数学校在评选时全不注重学生平时思想表现和行为习惯，只注重学生的考试成绩。这样，学生的品德及日常行为养成教育停留在口头上、表面上，使学生的品德教育工作不能落到实处。长此以往，必然将对学校的教育管理工作造成不良影响，不利于学生德智体美劳的全面发展和健康成长。
（二）师资力量不足,教师素养有待提高
首先，师资力量不足，教师配置不合理，无论是《品德与社会》课程由其他科目老师兼任还是一个老师带的班级数量过多，都会影响《品德与社会》课程实施的质量和效果。部分老师缺少专业化的学习，上课只会照本宣科或者发表自己的一家之言，难以调动学生的学习兴趣，甚至给学生造成误导。老师教的班级过多，就不能兼顾全部学生，课堂教学缺乏针对性，影响课堂效果。无法对学生提供个性化辅导，实施科学的评价。
其次，农村小学中担任《品德与社会》课程教学的教师很少是接受过思想政治专业学习或者培训的，教师的业务素质亟待提高。教师受教育程度低，年龄结构不合理，缺乏专业的学习和指导，编制的老师年龄较大，教学仅凭经验，知识更新速度慢，思想观念落后，教学思路和方法都跟不上课改的节奏，这些因素都会导致《品德与社会》无法按照新课程标准的要求实施。教师由于自身条件的限制，很难对新课程标准形成正确的认识和理解，探索出开展《品德与社会》教学的新思路和新方法。教师之间很少举办教学研讨活动，缺乏互相沟通和学习的平台，这些都无法保证《品德与社会》课程实施的质量和效果。
同时，教师的自身素养也对学生造成一定影响。言传不如身教，不仅要要求担任《品德与社会》课程的老师，组织好课堂教学，更要要求全体教师注意自己的言行举止，为学生树立良好榜样。然而，许多同学许多教师在处理学生问题，对学生进行批评教育时往往采取简单粗暴的方式，不能是成为学生形成内化的道德品质，也就无法实现教育目的。
德育工作不是一时一人之事，只有全体教育工作者高度重视德育工作的开展，以《品德与社会》课程的开展为契机，严格要求自己，不断提高自身素养，
才能为学生树立良好榜样，为学生的学习成长营造良好的氛围，推动学生全面发展。
（三）教学形式单一，脱离学生实际
新课程标准要求，要在儿童的学习生活实际中构建德育工作，《品德与社会》这一课程，正是要把儿童品德的培养与他们的生活形成内在的联系，从而达到通过生活学习生活的目的。
根据问卷调查的结果显示，不少学生反映《品德与社会》课堂教学脱离生活实际，不易于他们接受和理解。正是根据学生的需要和特点，教会学生如何处理学生和自我，学生和社会，学生和自然的关系。
《品德与社会》的课堂教学脱离了学生的实际生活，必然导致学校的德育工作缺乏实效性和针对性，无法实现教育的目的。
三、关于促进《品德与社会》课程有效实施的几点建议
（一）转变思想观念，提高对品德教育的认识
要想有效实施《品德与社会》课程，首先就要学校，家庭社会各方加强对学生品德教育的重视，为这一课程的开展营造有利的外部条件。
儿童是祖国的未来，民族的希望。小学阶段，正是儿童长身体、学知识和形成良好品质的最佳时期，他们就像一张白纸，受外界影响较小，性格单纯，思想纯洁，具有很强的可塑性。纵观古今中外许多伟人的成长历程，我们也不难发现，他们的良好习惯和远大志向多半是在儿童时期养成的。因此，小学阶段是塑造良好和高尚品质的关键时期，品德教育就要从娃娃抓起，从源头抓起。
学校要秉承对学生负责，对家庭负责，对社会负责的态度，转变思想观念，提高思想认识，切实加强对学生的思想品德教育工作。学校主管德育工作的部门和其他部门要协同配合，精诚合作。加强对学生的关注，及时了解学生的思想动态，及时发现问题，有效解决问题。德育工作的开展要对症下药，学校要根据小学生的年龄特点和心理特点，不误时机地开展思想品德教育工作。学校可以选择易于学生理解和接受的方式对学生品德教育。例如通过举办讲座，观看纪录片等方式，加强对学生的人文关怀和心理辅导，使学生在获得潜移默化的影响，达到润物无声的效果。
（二）加强对教师的培训，提高教师素养
教师在课堂教学中发挥着主导作用，尤其是对学生的品德教育方面，更能体现教师的思想素质和道德水平。我国著名教育家叶圣陶曾题词：“教育工作者的全部工作就是为人师表”。在学校中，学生接触最多的人是教师，教师的言行是学生最直接的榜样，身教重于言教。因此，学校应该加强对老师的师德培育工作。
学校要为老师提供培训的平台，使在校教师能够更好的认识自我，完善自我。例如，学校可以通过举办讲座，师风师德比赛，研讨会等形式，让优秀教师学习分享工作心得和工作经验，使广大教师充分认识到教师职业的崇高和自身的责任感和使命感。担任《品德与社会》课程的老师，要起到模范带头作用。积极探索实施品德教育的方法、新途径。全体教师都要积极配合学校德育工作的开展，注重塑造自身良好的形象，对学生进行言传身教，为德育工作的开展创造有益的外部条件，进而为全面实施素质教育打下良好的基础。
（三）更新教学理念，优化教学方法
《品德与社会》是课程目标、内容、形态、实施方式等方面与幼儿园课程衔接，同时又为小学中、高年级阶段的“品德与社会”、“科学”以及“综合实践活动”等课程打下基础。
教师要把《品德与社会》要放在重要位置。在教学方面，这就要求任课教师要不断学习，提高自身业务素质。积极探索新思路，开辟新方法。例如可以在教师讲授的同时，积极运用讨论，辩论，游戏，讲故事，赏析视频音频材料，情景模拟与角色扮演等方式。
讨论是儿童学习交流的有效形式。《品德与社会》课上可以在规定时间让同学们分小组进行讨论，最后推选同学表达自己的看法和观点，鼓励同学们踊跃发言，展示小组的探究成果，这样一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可以锻炼同学们的思维能力和表达能力。
辩论。辩论适合在小学较高年级中开展。教师可以针对具有普遍教育意义的问题组织辩论会，让同学们自己去搜集材料，开展辩论。这类活动可以锻炼同学们的口才，也可以给同学们留下深刻印象，充分实现活动的教育意义。
现阶段，大多数学校都配备了多媒体设备，教师可以利用网络，搜集相关的图片，视频和音频等多种素材，让学生们进行赏析，这种方式更加直观形象，引导学生们在观看的过程中形成自己的看法，锻炼学生辨别是非的能力和分析能
力。
课堂游戏。小学生处于爱玩的年龄，让同学们在玩中学不失为一种有效的方式。教师可以根据教学内容组织简单易行的小游戏，调动同学们的参与热情，在游戏中体会到趣味性和教育意义。
情景模拟和角色扮演。这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用这一形式。②
（四）立足实际，积极推行教学生活化策略
小学品德与生活、品德与社会课课堂教学生活化包括三层意义：一，教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。二，教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。三，教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。本课题在教学生活化的思想指导下，主旨是在小学品德与生活、品德与社会课课堂教学实践中探索具体的操作模式。③
《品德与社会》课程的教学目标的确立，要根据新课程标准的要求，贯彻促进学生全面发展的精神。同时，从学校的实际情况出发，在充分分析学生情况的基础上，有针对性的确立教学目标。教师在确立教学目标时，多与学生的学习生活建立联系，鼓励学生树立正确的思想认识，如爱国精神，集体主义精神，自我保护意识，助人为乐的精神等。多对学生进行人生观、世界观、价值观和共产主义理想教育，培养儿童高尚的品格和情操，包括爱国教育、遵纪守法教育，以及团结友爱、热爱劳动、诚实信用、文明礼貌教育，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。小学阶段《品德与社会》教学目标重在习惯养成，帮助学生学会生存，学会学习，成长为一个价值观正确，思想健康，心理健全，生活能力强的独立个体，这是学校教育的必修课，也是学生通往成功道路的第一步。
教学内容生活化，要求教师的授课要充分联系学生生活。学习品德，重在行动。教师在教学过程中要教育引导学生从我做起，从小事做起。在实践中感受良
