2．教学中要培养学生多方面的兴趣。强调教学的教育性，为提高教学质量提出了要求及其理论依据。
3．创建了教学过程的明了、联合、系统和方法四个阶段。
由“个别观念的明确清楚”到“许多个别观念的联合”再到“众多联合观念的系统化”，最后到“观念系统在各种情景中的应用”。这是学生掌握新知识、新教材所依循的心理顺序，因而也是教学所依循的阶段顺序。
这四个阶段决定教学过程的程序，并把它规定为教学过程的普遍公式。
一定程度上揭示了教授新知识的规律,也易操作,使课堂教学规范化和形式化，有利于发挥教师的主导作用，学生可在教师的指导下齐步前进。
戚勒将它的四段教学思想发展成为五个阶段,即预备—提示—联系—总结—运用,这就是后来人们称之为赫的五段教学法。在19世纪广为流传，产生了极大的影响。
赫理论的局限：形式主义，强调了教学的一般规律，而忽视了教学的特殊性和动态性;在一定程度上忽视了学习者个体的主观能动性，影响了学生个性发展。 近代教学思想和理论发展表现出这样几个特点：
１．自然主义教学观在这一时期的教学思想和教学理论中占据了比较重要的地位。 ２．教学论理论体系逐渐趋向完善。 ３．教学论的研究方法开始走向科学化。 第三节 现代教学理论的发展
桑代克为代表的实验主义教育教学思想体系 蒙台梭利为代表的欧洲新教育运动 杜威为代表实用主义教育教学思想体系 巴格莱为代表的要素主义教育教学思想体系 凯洛夫为代表的前苏联教育教学思想体系 一、实验主义教育教学思想
它是教育发展史上最早强调运用客观的和实验的这样一些自然科学的研究方式来研究教育和教学问题。实验教育学的出现，使得在自然科学中广为采用的实验、归纳和统计等方法开始出现并运用在教育教学研究之中。
美国桑代克是美国实验教育学的权威和代表。在大量观察和研究的基础上，创立了第一个以实验为基础的学习理论----联结说。他认为人的学习过程在于形成一定的联结，学习的实质在于形成联结.
因此，在桑代克看来教育教学就是造成 一定的情境、刺激，通过反复训练，使 学生形成与正确反应间的联结。
从这一观点出发，他十分重视习惯与技巧的养成，重视练习活动，桑在对实验观察进行直接总结的基础上，提出了学习的三条规律：准备律、练习律、效果律。他根据这些规律认为有针对性的奖励和惩罚是促进学习的关键．
另外，桑代克对儿童的学习成绩与学习效果的评价也进行了卓有成效的研究。 评价:
首先,由于桑代克的学习理论基本上是以动物的学习的实验材料为基础的，因此也就不能够揭示人类学习的真正本质特征。
其次,是他的学习成绩测验理论，仅仅把学习者的卷面成绩的测量作为改进教与学的基础，显然是不全面的。
在欧洲，德国教育家拉伊同样在1903年出版了《实验教学论》。
另一位德国教育家梅伊曼于1914年出版了三卷本介绍实验教育学及其心理学基础的讲
演稿。
二、欧洲新教育运动
从理论的角度来看，是以反对旧式的教育面目出现的，新教育流派从反对传统的角度看，他们的观点存在着很大的共性。
新教育流派在教学思想方面的主要特征：
1.充分依赖儿童的内在潜能在其发展过程中的主导作用，并且以此来构建相应的理论模式和实际教育教学措施，正是以此为基点，新教育的倡导者都十分重视儿童的自由，重视儿童的个性自主。
2.重视儿童感觉器官的训练。
3.把研究的重点放在幼儿教育上,其教学理论和教学实践都是以幼儿教育为中心展开的.
意大利女教育家蒙台梭利1909年写出了第一本著作<<蒙台梭利法>>,全面阐述了她的教育思想和在”儿童之家”实施的教育和教学方法.
现代科学的发展情况表明实行对每一个对象只允许有一个可接受的定义的做法，不仅在实践上行不通，在理论意义上也是难以站住脚的。实际上，一种定义往往在有限的范围内能对某些现象作出解释，而另一种意义在其它一系列情况下或许更有用处。 （四）教学的概念
教学是一个动态的活动过程；
教学是以课程为中介的教师与学生相互作用或交往的过程; 教学将促进教师与学生共同发展。 第二节 教学过程的基本功能、要素 及阶段分析
1.以教学的定义扩展至教学过程的定义。 如“教学过程是师生双方有目的有计划地以教材为中介，通过教师的教和学生的学共同完成预定任务的统一活动过程。
2.以教学任务的罗列取代教学过程的定义。
如：教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化知识和技能，发展智力和体力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程。
一、对教学过程概念的分析
3.按照对教学过程某一特性的认识下定义。 如：“教学过程是一个审美过程，”“教学过程是一个情感发展的过程。”等。 4.根据教学过程的本质特点给教学过程下定义。 如：“教学过程是学生在教师的引导下的一种特殊的认识过程”。
“教学过程是以认识为基础的心理过程和以能力为核心的个性心理特征的统一培养和发展过程。”
二、教学过程的功能
是参照教学目标而在教学过程中能收到的实际效果。 1。教学（教养）功能。（最主要、最原始的功能） 2.发展的功能
教学功能和发展功能是密切联系的。苏联心理学家维果茨基概括了三种观点：
（1）把教学和发展看做两个互不依赖的过程，儿童的发展被想象成为一种服从自然规律，按照成熟类型进行的过程，而教学则被理解为纯粹从外部利用发展过程所出现的可能性。 （2）“把教学和发展混为一谈，把两个过程等同起来。
（3）认为“教学不仅可以跟随着发展，不仅可以和发展齐步前进，而且可以走在发展的前
面推动发展前进，并在发展中引起新的形成物。” 3.教育功能
三、教学过程的基本要素及其矛盾运动 1.教学过程的基本要素
(1)二因素说：教师、学生。
(2)三因素说：教师、学生和教学内容。（主体、客体和媒体）
(3)四因素说：教师、学生、教学内容和教学手段（包括教学方式方法、教学设备器材等） (4)多因素说：学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈、教师（李秉德）；
教学目的任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学效果检查（巴班斯基）；
教学目标、教养内容、教学方法、动机、掌握的机制、教学组织形式、教学的结果（列尔涅夫）
通过以上对教学过程基本要素各种提法的例举，我们可以看出几个特点：
（1）苏联教育理论界对教学过程基本要素的分析按照马克思在《资本论》中揭示劳动活动过程要素的理论。
（2）我国对教学过程基本要素的研究尽管提法颇多，但教师、学生、教学内容是教学过程的基本要素。
2。教学过程的主要矛盾
三对矛盾关系：教师---教学内容 、教师----学生、 学生---教学内容 第一，教师与教学内容的关系（教什么、怎么教）。 第二，教师与学生的关系。 第三，学生与教学内容的关系。
从这三对矛盾关系可以抽象出一对矛盾关系作为教学过程的主要矛盾： “教”和“学”的矛盾
除此以外，还有几种对于教学过程主要矛盾的提法： 教师和教学内容的矛盾；
学生的认识能力和教材之间的矛盾； 教师的教学能力和教学任务的矛盾；
学生的现实发展水平与培养目标的矛盾；等。 3.教学过程的动力 首先，“只有矛盾是充实的、在学生心目中有意义,并且学生明确地意识到解决他的必要性时，矛盾才能成为教学的动力。” 其次，“它受教学过程的逻辑和进程的制约”。在前次教学过程中提出的并已为学生顺利解决了的问题可以激励学生认识新的、未知的事物的内心愿望，在学生内部形成“任务链条”。其机制在于，学生体验了创造性劳动的喜悦，这无疑是教学过程的动力。 必须指出，教与学的关系在不同阶段不同年级会有所不同。 四、教学过程的阶段（环节或结构） 1.对教学过程阶段模式的各种研究
孔子、荀子等教育家提出的教学过程的阶段。 <中庸>概括了古代教学过程的五个阶段。
西方对于教学过程阶段的研究主要始于夸美纽斯。 赫尔巴特提出教学过程四阶段(五阶段)理论。 杜威提出教学过程的五步教学法。
克伯屈提出教学过程的阶段是：创造情境、引起动机、确定目的、制定计划、实行计划、评
价成果。
当代西方对教学过程阶段理论研究进入了一个多元化阶段。（探究发现、信息加工、情意发展）
苏联对教学过程阶段理论的研究极其丰富,其在我国产生的影响更甚于西方。
第一本社会主义《教育学》的主编凯洛夫对教学过程环节总的划分基本师承赫尔巴特，为感知、理解、巩固、运用。具体到综合课的环节是：组织教学、检查家庭作业、把本课新课业的题目和目的告诉学生、阐述新教材、巩固新教材、布置家庭作业。 上面列举了一些教学过程阶段理论研究的观点，当然还有很多，我们只是择取了一些有代表性的观点。平说起来，各种说法有各自的道理，而且在不同历史时期发挥了相当的作用，但有些阶段模式只是某一流派的模式，所反映的只是某一种教学思想指导下的教学程式，具有一定的特殊性。
2。相对有序的教学过程阶段
教学过程的阶段可以划分为准备阶段和实施阶段。 准备阶段就是教师的备课过程（教材、学生、自己）
实施阶段即教师的上课过程。实施中,主要是组织一系列教学策略: 首先,是唤起学生学习的积极性。
其次,安排一定的顺序呈现教学内容，以一定的策略达到预定的教学目标。
最后,通过语言或非语言的一系列操作实践活动,对教学进行反馈，以评价教学目标和教学策略的有效性和适切性。 按照上述思路，我们把教学过程阶段模式定为：进入准备、激发动机、组织内容、实施策略、操作练习、调整反馈。
第三节 教学过程本质的研究
一、关于教学过程本质的各种观点评价 1.对于教学过程所具有本质多寡的争论 （1）唯一本质论 （2）多本质论 （3）有限本质论
2.对教学过程本质具体内涵的争论 西方关于教学过程本质的看法： （1）活动说
（2）刺激---反应说 （3）发现说 （4）关系说
上述各种认识都是某种流派的产物,以偏概全,以部分代替整体是它们一致的缺陷。 苏联对教学过程过程本质的观点主要有： （1）劳动说（雅科夫列夫） （2）认知说（巴拉诺夫） （3）交往说（斯卡特金） （4）功能说（舒金娜） （5）“亚研究“说（“合作教育学”派的阿莫纳什维利） （6）“特殊认识”说（凯洛夫）
我国教学理论界几种主要的教学过程本质观： （1）特殊认识过程说
关于学生认识世界是怎样的一个过程一直存在着两种不同的观关点：
