课堂教学是实施素质教育、培养学生全面发展的主渠道。将现代信息技术与学科课程有效地整合，能够促进教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生自主学习、主动探究创造环境，从而使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的关键。研究中，我们运用新的教学方法、采用新的教学模式、使用新的教学手段来进行课堂教学，促进了教学思想、教学过程、结构模式的根本变革，让课堂充满了生命的活力。经课题组全体教师的不断深入研究，探索出能充分体现多维互动思想的情境探究的课堂教学模式：创设情境→问题探究→交流验证→总结深化。
⑴创设情境。在学习过程中，教师应用现代教育技术，创设特定的情境。这特定的情境可以是问题情境，可以是社会、文化、自然情境，也可以是虚拟实验情境，但这个情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。如在实验班语文课《圆明园的毁灭》的教学中，教师课前在互联网上搜集了大量与本文有关的文本、图片、影片等并加以下载，制作了多媒体网络课件。在授课时，教师课前点击主页，播放圆明园优美景色，并导入：“展示在同学们面前的是圆明园的景观图，你们觉得这个景观美吗？其实圆明园不仅景观优美，而且建筑奇特。珍存许多奇珍异宝，但就这样的园林之宝，竟被毁灭了。”自然而然地把学生置身于教师所创设的情景之中，激发了学生的学习兴趣。
⑵问题探究。此阶段包含以下要素：一是对提出的问题进行猜测或联想进而提出假设；二是搜集支持假设的资料，并适当进行归纳整理；三是独立或合作进行探究；四是形成自己或小组的认识或结论。在问题探究的过程中，应充分发挥现代教育的优势，为学生提供丰富的信息资源，为学生的探究活动提供工具和帮助，为学生物化探究结果提供技术支撑。教师应鼓励学生从资料的收集与分析、假设的提出与验证等方面发扬协作精神，倡导小组成员之间通过会话商讨如何完成探究任务，实现资源共享。如，在教学《司马光》时，首先让学生
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观看多媒体课件，感受司马光救人时的机智、冷静。这些画面在学生的头脑中留下了深刻的印象。然后教师适机提问：\假如司马光力气太小，一下子不能把缸砸破，还有什么办法？\有的学生说用水桶舀水，有的学生说大伙把缸推倒等等。学生们主动思考，人人参与共同探究解决老师提出的问题，并从中发现了许多新知识。
⑶交流验证。一是汇报个人或小组探究的结果，进行小组或班级交流，交流方式可是口头的，也可以通过电子演示文稿、网页或实物投影等；二是运用多媒体课件验证探究结果，辨析正误。交流验证阶段，要调动学生充分发表自己的意见，彼此间质疑、争辩，让每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，进而得出问题的结论。
⑷总结深化。一是对所探究的问题进行小结；二是运用所掌握的知识解决新的问题。心理学研究证明：人的素质只有通过各种活动，经过反复训练才能形成，才能内化到个体素质中。在总结深化阶段教师要帮助学生对当前所学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，同时应用多媒体网络，设计多样化交互式的变式练习，学生根据自己的特点、兴趣和水平，选择练习内容和进度，可以改变过去多种层次的学生要求整齐划一的弊端，不仅检测了学习效果，也使不同层次的学生都具有成就感。如实验教师所上语文《江雪》一课，当课接近尾声时，教师布置了一道作业，让学生在网上描绘自己眼中的雪，给学生留下创新发展的空间，并将作品发给教师，以便下节课进行赏析评价。这样，既提高了学生的信息技术运用能力，又培养了学生想象、探索、创造的能力。
3、探究学生发展性评价，激励学生积极进取
学生发展性评价，主要是指评价的内容应具有全面性，即不仅评价学生的学业成绩，还要依据课程标准，从“情感与态度”、“合作与交流”、“实践能力”、“创新与思维”、“学习方法”、“自我表现”等非学业方面进行评价；评价形式多样化，即做到分项考核与综合考核评
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定相结合，考评与活动相结合，过程评价与期末相结合，课内评价与课外评价相结合，统一评价与差异评价相结合；评价主体多元性，即采用学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的方法，让学生成为真正评价的主人；评价手段综合性，即采取“客观测验”、“问题情境测试”、“行为观察记录”、“进步档案袋评价”等多种手段评价学生，较好地克服了评价的单一性、片面性；评价结果等级式，即在评价手册中不在填写分数，而是依据考试分数，分A、B、C、D四个等级填入其中，其分数和等级均不得在班上公布，从而保护了学生的自尊心。
五、研究的成效和成果 （一）学生素质显著提高
1、 学习兴趣普遍增强，学习方式明显转变。
随着教师教学方式的转变，学生的学习兴趣明显提高了，他们的学习方式在教师的指导和帮助下变被动学为主动学。在课堂教学活动中，他们常常在自主、探究、合作的氛围中，学习新的知识。在教学过程中，我们通过主动参与，情感体验，思考活动，创新能力等对学生进行分析，从课堂上的提问情况，发表自己的见解情况，对问题的探究兴趣，与同学之间的协调程度等方面，反映出学生的学习兴趣很浓，兴趣高涨。虽说他们在课堂上也常常出现一些假想，但他们能为自己的假想做进一步探索，这充分地说明，学生的创新思维践能力在课堂中得到了充分的培养。
2、丰富了学生信息技术素养
信息素养包括利用信息系统主动获取、分析、评价、处理、运用信息的能力及信息伦理道德等方面的修养。未来的社会是一个信息的社会，需要大量的各种高素质的人才，而这些人才首先必须具备良好的信息素养。网络和现代信息技术在课堂教学中有效的应用及与学科教学整合，为学生接触、感觉和应用信息技术提供了实践的机会，通
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过整合和信息技术课的开设，使学生能够熟练地掌握信息技术的基本操作技能及计算机的基础知识，同时，通过在网络上的自主学习和探究，使他们逐步掌握获取、分析、运用信息的能力，为今后的学习和生活打下坚实的信息技术基础。
根据中国教育技术标准里的学生教育技术标准，结合学校实际，我们对学生的教育技术素养进行了检测，下面是五年级500名同学检测结果统计：
成绩统计检 测 内 容 （人） 优 能比较熟练地使用计算机、网络 运用计算机提高学习效率，收集学习资料 能在网上论坛上交流经验，与他人合作创作作品（如电子邮件） 482 468 419 中 10 差 8 20 12 31 50 28 20 能初步评价网络在日常生活学习中的优缺点 452 从统计中，我们发现，80%以上的学生已经掌握了相关技术的基本知识和技能，能运用计算机、网络改进学习方法，提高学习效率，能运用网络与他人进行合作与交流，解决一些实际问题。能分辨出网络对我们日常生活与学习的影响与不足。
3、学生的创新思维能力明显提高。
培养学生的创新思维能力，仅仅靠课堂教学是远远不够的。邓小平同志曾说过：“要恢复对学生课外活动的指导，增长学生的知识和志气，推动学生全面发展”。在实验过程中，我校充分发挥现代信息技术的优势，坚持以普及为主，根据不同年龄学生的特征，在四、五年级开展“信息及网络技术在生活中的应用”的社会调查，为学生提供大量实践和创造的机会。学生在活动中不仅提高了信息技术掌握和应用水平，并在学习活动的过程中形成善于创新、敢于尝试、不怕失
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