把评判的权力交给学生，让他们去评价，这样得到的答案肯定会丰富多彩，培养了学生判断是非的能力，对创新意识的培养也有益处。
4、新的作业观。
以前我们的作业总是以书面形式为主，一本书、一个本子、一支笔足矣。其实应该多布置一些口头作业或实践性较强的作业。如去和爸爸、妈妈谈谈心，去了解一下爸爸的工作情况，调查一下菜市行情等。通过一些实践活动，让学生觉得作业就在我们身边，同时达到培养学生的主动性和创造性的目的。 三、重视学生的课外阅读，促进学生全面发展。
引导学生读好优秀的课外作品，介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平。比如：开展丰富的课外活动，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，即有效地检查了学生的阅读情况、巩固了阅读成果，又让学生享受到阅读的乐趣，调动学生的阅读积极性，促进了学生全面发展。 “没有最好，只有更好！”每个孩子身上都有闪光点，尊重每一个孩子的人格，让学生的每一个优点得到展现，让学生的点滴进步得到肯定，这就是我们永远不变的教育教学宗旨。
四、我校教师专业发展的价值取向 (一)教师专业发展价值取向的转型
随着人们对教师专业发展认识的逐步深入，教师专业发展的价值取向已经发生了变化。根据教师专业发展观把教师专业发展的取向分为以下几个方面；
1．补短取向。主要关注点在于针对教师知识过时或实践中的无效率予以改进，多利用资源进行校本培训；
2．成长取向。认为教学过程是一个复杂的活动过程，教师是反思的、进取的，并能从工作中获得学习和长进，通过集体备课、公开课实现；
3．变革取向。基本的假设是教育系统需要随着社会中文化、经济、技术的变革而不断地重新定向；
4．问题解决取向。教学被理解成发生于具体、复杂情况中的过程，教师在解决问题的过程中获得专业发展。
教师专业发展的价值取向发生了转型，这种转型主要表现在：
1．教师专业发展空间的转换。传统的以唯一专业发展空间的局面被打破，学校逐渐成为教师专业发展的重要场所。
2．教师专业发展内容的扩展。理论知识的主导地位被动摇，教师个人的实践知识日益受到重视。
3．教师专业发展不仅重视发展的结果，而且注重发展的过程，关注教师专业发展过程中个人的情感、态度和价值观。
4．教师专业发展模式发生了变化。大学由传统的为中小学提供单方面的教师培训，转向了大学和中小学合作促进教师专业发展。这种合作理念强调大学和中小学之间双向发展，互相促进。 教师专业发展价值取向的转换，一方面增加教师专业发展的复杂
性，另一方面也体现了教师专业发展的灵活性，突出教师专业发展主体性。
(二)教师专业发展的基本定位
教师的发展，不单具有相对于其他目标的下具价值，它本身既具有重要的内在价值：唤醒教师的专业自觉，促进教师角色的重建，提升教师的追求和动机，这本身是新世纪新型学校应具有的重要特质，是优质学校教育不可缺少的构成要素。这种发展理念不是把教师看作是完成某种教育、实现某个目标的工具，而是把教师看成是一个成长的个体，一个能激发生命活力和激情的个体，一个能在课堂上展示自己生命价值的个体。这种新观念不是凭空产生的，而是教师在学校日常生活中逐渐形成和发展起来的。正是基于这样的理念，我们把优质学校教师专业发展定位在关注教师的日常生活。对教师日常生活的关注主要体现在以下三个方面：
1．关注教师的生命成长。传统教师专业发展过于重视教师的工具性取向。重视教师工具性取向的策略主要是通过各种培训提高教师知识和技能，并人为地把教师专业发展分成几个独立的部分，各个部分之间缺少必要的衔接。尤其是在学校教师专业发展中，教师被塑造成为一个传授知识的工具。由于忽视了教师个人成长和情感的发展，教师也就丧失专业发展的动力。
2．重视教师个体价值的张扬。传统教师专业发展过多关注教师的社会价值，对教师的种种比喻无不渗透这种思想。这种对社会价值的过度张扬，压抑教师个人价值，使教师在教学中很难成为教学的主体。而在优质学校教师专业发展中，教师个人价值
同样具有重要的意义。教师个人自我价值的彰显，突出了教师作为个体对生命的追求。这种追求在神圣的教育中容易被内化为教师的社会价值，并且成为教师专业发展的动力。
3．关注教师日常教学生活。教师成长、生命价值的张扬都是在日常教学生活中实现的。在现实生活中，教师的成长与发展是通过教师日常生活中点滴变化实现的。如果忽视日常的教学生活，教师的专业发展也就成了无源之水、无本之木。教师是在日常生活中通过反思、行动研究改变自己的文化假设，进而通过自己的生命活动逐渐改变自己，实现自我发展。
五、学校教师专业发展的策略
优质学校把教师看作是具有生命活力的个体，通过关注教师在学校日常生活中的点滴变化，来促进教师的专业成长和发展。在教师专业发展过程中，我们主要采用以下一些策略：
1．举办校本教师工作坊。校本教师工作坊的主要目的有两个：第一是把教学的理念及技巧转移到一线教师身上，提高教师的素质，增强教师发展的动力。第二是帮助教师形成自主发展的机制，让共同建构的理念接近教师的日常生活，积极地在他们的日常教学中发挥作用，并转化为教师的教育智慧。
2．参与式教师培训。参与式教师培训主要方式是“互动”，以课程实施中的问题为切入口，讨论和建构问题解决的具体方案与策略，让教师在“做”中体验，共同“参与理论创作”，从而达到引领与提升教师素养的目的。其具体操作程序是：互动确立主题—问题分类—小组讨论—汇报结果—引领提升。参与式培训改变了过去教师只是被动地坐在“听众席”上的方式，而是直接
