为了实现记叙文的有效教学，我们古井学区的语文教研活动上，老师们畅所欲言，谈了许多自己的看法。通过学习优秀教师的理论，加之自己在工作中的总结和思考，我也谈谈自己的一些看法，仅供大家参考。
（一）知识系统化
记叙文的知识看似复杂散乱，但如果将其归纳总结，使其有条理，系统化，会更有利于教师教学，学生们也更方便记忆。记忆知识点是学习的第一步，语文并不是“贝多分”，但巧妇难做无米之炊，知识都记不住，何谈学以致用。因此，将知识点归纳总结是学习的第一步，这件事可以由学生自己着手去做，是一个锻炼学生们自主学习能力的大好机会。
1，首先是记叙文的定义和特点：记叙文是以记叙、描写为主要 表达方式（并有适当抒情、议论），以写人记事、写景状物为主要内容的一种文体。学生们只有将这一点记住了，才能够准确地判断文章的文体，在能够形成较好地理解思路。
2，记叙文若要内容完整，结构清晰，必不可少要具备六要素：时间、地点、人物和事件的起因、经过和结果。那么我们在遇到一篇记叙文，应该在完成第一遍阅读时，就勾画出六要素的具体内容，对
文章有一个整体的认识。
3，记叙的顺序：顺序、插叙、倒叙、补叙、平叙。我们常用的是前三种，顺序是按照事情发展的自然顺序叙述；插叙是暂时中断叙述，插入有关内容后，再接续
原来的线索叙述的一种方式；倒叙是把事情的结局或把后者发生的事提到文章前面写。能够准确的分辨还不够，还应该使学生明白具体的作用，例如倒叙往往出于作者表达的需要，或者为了突出中心；使内容集中，对比鲜明；或者为了结构的变化，使叙述有波澜。
4，记叙文的线索是指贯穿于全文的主线，它是作者展开文章内容，安排情节和思路的重要手段。我们在文章中常见的线索有：人物线索、事件线索、时间线索、地点线索、物品线索、感情线索。学生们在文章阅读过程中要树立线索的意识，从而深入的把握文章的结构层次、内容变化甚至是思想意义。
5，记叙文的表达方式主要包括描写、议论、抒情。而描写按照不同的标准分为人物描写和环境描写；正面描写和侧面描写。抒情分为直接抒情和间接抒情。而议论往往是具有升华主题或者承上启下的作用。
6，记叙文的表现手法有象征、对照、衬托、悬念、抑扬、过渡、照应等。这就需要老师在根据具体的文章进行深入地解析和区别。
7，记叙文中的修辞手法包括比喻、拟人、排比、夸张等。除了要能判断修辞手法，感受修辞手法带来的巨大作用，还应该学习使用修辞，在自己的记叙文作文中加以练习和使用②。
我对记叙文的知识点进行了大体地归纳，我们必须让学生准确地记住这些知识点，并且加以明确地区分。记得第一月的学情调查的语文阅读中，有一题是问表达方式，80%同学错答为表现手法或者修辞手法，白白地失分。究其原因，想必是知识点的混淆。只要形成系统的知识，学生们便可以轻松地记忆，提高学习效率。
（二）例题似的教学方法
我们说语文是学习其他各科的基础，语文不仅仅需要有文科的思维，也需要理科思维的融入。在记叙文教学中，我们大可以借用理科的教学方法，诸如数学中的例题似教学方法。记叙文的知识点我们已经归纳好了，这方便学生记忆了，但是在实际运用
中，仍然存在大量的问题。我们还需要大量地练习。但是练习绝不能盲目，而是需要目标有计划有针对性地练。
这里提出例题似的练习方法，其实就是在学习记叙文知识点的过程中，融入一些有代表性的记叙文文章，而在阅读问题设置中，着重提出与本节课所教知识点相关的内容。例如我们在教授记叙文的顺序②廖宛风：《初中语文阅读全能达标》，四川：四川出版集团巴蜀书社，2010年6月，1页。
一节，便可以采用不同的例题，如《从百草园到三味书屋》便是按照事情和观察的空间方位顺序来记叙，但属于顺序；而《背影》是把父亲对自己的影响提到最前面，然后再从事件开头进行记叙，当属于倒叙。我们在进行记叙文训练时，可是试着逆向思维，不再把文本当成中心，而是尝试着以知识点为指导方向，以学生自主学习为中心，文本在这时候变成了例题。通过这样的训练，完成知识点的夯实，实现记叙文的有效教学。每节课完成阶段性的小目标，一方面使知识点落到实处，而非纸上谈兵；另一方面，也加强了学生的记忆。
例题似的教学方法的提出是否会让您觉得不适应，担心形式死板。其实恰恰相反，例题似的教法具有很强的灵活性和变化性，每一道例题是每一篇不同的文章，内容十分新颖，足以激发学生们的学习热情。同时各个不同的例题进行对比记忆，加深了印象，如果是以前学习过的文章，恰好起到了回顾复习的效果；如果是课外的文章，更会拓宽学生的阅读面，开拓学生的眼界，丰富学生语文知识储蓄量。而且，阶段小目标的完成，会使得同学们明显感觉到自己的进步，带来无以伦比的成就感，自然增加了学生们学习记叙文的信心③。潜移默化中，达到意想不到了学习效果。
（三）记叙文阅读、写作二合一疗法
就目前的语文教学现状来看，记叙文的教学早已成为老师和学生们的一块心病，用疗法二字恐怕再恰当不过了。但是我想尝试着提出的是记叙文阅读和写作相结合的疗法。
《全日制义务教育语文课程标准》把初中的阅读和写作当成不同的版块，提出了相应的要求。阅读和写作在语文教学中具有举足轻重的地位。但是在具体的语文教学中，阅读教学和写作教学绝不可以孤立而谈，两者的关系密不可分，阅读教学是写作教学的基础，没有深厚的阅读能力，广阔的阅读范围，不可能出现精彩写作的空中楼阁。那么老师们在教学的过程中，应该将两者融为一体，阅读教学的过程中也要有意识的融入写作思维的培养和训练④。
许多老师说记叙文，学生不会写，尤其是到了初三，突出的现象是大家认为偏难的议论文、说明文，同学还写得挺好，但那看似简单的记叙文，学生就是容易不会写。例如写一件事，无头无尾，基本的六要素交代不清，叙事中没有必要的详略。题材失真，情节老套，结构混乱，连内容都交代不清楚，更谈不上有什么出彩的主题思想。我们甚是费解，教了这么多，读了这么多，怎么对学生没什么影响。
很多老师以为学生读得多了，自然也就会写了。这个观点我不否定，古人也说了“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。只是依靠这③
④钟山：《图解中国学生学习方法全书》，辽宁：辽宁教育出版社，2010年3月，5页。 刘永康：《语文教育学》，北京：高等教育出版社，2005年8月，98页。
种方法，效果不佳是理所当然的。提高记叙文教学的效果，不能够只是单纯地阅读，而应该和写作相结合。比如说在记叙文教研活动中，我提供的是课堂教学是
